怎樣提高數學課堂教學

多媒體應用于初中數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發掘學生的潛在積極性，可以提供虛擬的操作平臺利用已有的知識去探索新的領域，培養學生利用信息技術進行科學探究初步能力，進而促進創新教育的有效實施。本論文根據筆者在初中數學課堂教學中應用多媒體開展創新教育的實踐研究的基礎上，對恰當運用，多媒體實施創性教育等問題進行了粗淺探討。

一、課件的使用的時機

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。只有在用常規手段不能很好地解決教學重、難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用。使用CAI課件，在形式上，必須符合學生的認識特征。選擇課件，首先應考慮是否能突出教學重點，能否給學生提供一個符合數學規律及原理的完整的感性形象，例如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察得出結論，但許多學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使的學生很難領會數學內容的本質，但利用多媒體就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意托動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點和事實總是不會改變的。學生也可以自己動手，親身經歷，大大增加學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。其次，還應注意課件畫面簡潔、形象深刻、操作簡便、沒有復雜、華麗的畫面和音響，以消除教學噪音，避免分散學生注意力、沖淡教學主題，用常規教學手段難以直觀顯示或者數學過程比較復雜其內在邏輯難以簡單發現的情況下，可以考慮使用課件進行輔助教學，例如 ：在“Z+Z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接有鼠標一點便可以畫出來，你可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作有實物是難以進行的。而對那些用常規手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，學生可以真實感知的，應該直接進行實際操作，培養動手操作能力，沒有使用課件的必要。

二、抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體在課堂上的切入，應以不影響數學過程的真實性、完整性，且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則，不能隨意切入，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

1.創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。如：三角形內角和定理，學生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現：無論怎么變，三個內角的和總是180°，這無疑大大加深了學生探究“為什么”的欲望

2.強化感知，突破疑難時切入

初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分同學還是一知半解，如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想像了，利用多媒體中“Z+Z”智能教學平臺里，通過演示，學生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

三、數學中多媒體運用的評價

多媒體運用是為課堂教學服務的，其價值只有在教學實踐中才能體現出來。評價一堂課的好壞有諸多標準，而評價多媒體的使用效果，其標準也不是單一的，一般要以多媒體課件本身的科學性，多媒體的操作技巧、教學實效等方面進行綜合評價。

1.多媒體課件的科學性

課件本身的科學性，是指整個課件內容是否符合教學內容，并突出教學重點，是否符合數學學科特點相結合，突出數學的思維特點，是否符合心理學規律，這是一個課件能否成功的最重要標志，也是課件能否正常使用并取得效果的前提條件。課件，應操作簡便、畫面美觀、諧調；切換快捷、形式有趣；能很好地吸引學生的注意力，盡可能地減少學生的疲勞。避免濫用或炫耀計算機技術而造成教學噪音。

課件，應該突出教學重點，對重點內容用突出的技術手段加以顯示和處理，并可以用多種方式反復強調和表達。這樣，可以化難點就容易突破。

2、好的課件應有利于發揮教師主導作用

在課堂教學中，教師應起主導作用，不能讓課件喧賓奪主。評價課件運用效果好壞的一個重要標準，就是否有利于教師發揮了主導作用，以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。

教師的主導作用在于：精心設計教學過程；通過教學層層分析和深入講解、幫助學生在頭腦中逐步建立數學模型；引導學生用科學的思維方式去發現問題、分析問題、直至解決問題，并形成正確的數學概念。在這完整的教學過程中，課件僅在某一個或幾個環節中起輔助作用。所以，教師是課堂的主導，要防止用課件來完全替代教師，切不可將課件當成學件來使用。如，在教學《軸對稱圖形》時，可設計展翅飛翔的蝴蝶動畫，讓靜止的圖形“動”起來，形象生動，學生較容易理解軸對稱圖形這一個概念。