新課程下的初中語文教學

【摘 要】本文主要探討在《新課程標準》下，在“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話（習作）”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面的一些做法和思考

【關鍵詞】新課程標準 語文素養(yǎng) 自主學習 學生主體 積極主動 靈活多樣

2011年版《九年義務教育語文課程標準》中有這樣一段話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”這段話確立了語文課程在九年義務教育階段的重要地位，同時也給我們傳遞了一個極為重要的信息：教好語文這門課，就是要致力于學生語文素養(yǎng)的形成。因此，新課程下的語文教學，就必須抓住“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這個綱進行，才能達到我們的目的。

新課程在每個學段中從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話（習作）”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面來界定語文課程的階段目標，我從這幾個方面著手，來談談我在新課程下的初中語文教學體會。

一、引入競爭機制，度過“字關”

初中要求學生能獨立識字，寫規(guī)范、通行的行楷字，但有些教師受中考指揮棒影響，在識字教學上輕描淡寫，甚或棄之不顧。學生也不去主動識字。針對這一情況，我引入競爭機制，模仿“漢字聽寫大賽”的形式，以六個人的學習小組為參賽隊，進行階段性比賽。把每個單元的重點字、易錯字印發(fā)到個人手中，每個人再根據自己的實際情況進行添加，一單元結束后，用15分鐘左右的時間進行淘汰式比賽。（在田字格中寫字，出錯扣2分，不規(guī)范扣1分），學期末在從每個小組中選出選手參加寫字冠軍的總冠軍頭銜。同時，選出最佳小組。這樣，激發(fā)了學生主動識字，寫字，寫好字的積極性，“生字關”便在競爭中輕松度過。

二、設計不同課型，暢游“書海”

從某種意義上講，能使學生個體獲得解放，能充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的潛能，語文閱讀教學是主陣地。新的語文課標著重突出了“學生為主體”這一理念，所以，教師應該徹底改變傳統(tǒng)的課堂授課模式，將教師的作用定位在創(chuàng)設情境、點撥引導上，創(chuàng)設多種形式的教學課型，采用不同的授課方式，引導學生走進語文學習的廣闊天地，全方位提高學生的語文素養(yǎng)。

三、抓住一切機會，練就“鐵嘴”

隨著社會的變革，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代化社會公民必須具備的能力。新的課標順應時代和社會發(fā)展的需求，從現代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人及交流的素養(yǎng)。”那么，怎樣實施和落實口語交際教學？我的心得是：抓住一切機會！具體抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：

1.課前說話

在上課前給學生提供3——5分鐘的時間，有序進行“校園（班級）新聞我評說”、“我是演說家”、“佳作推薦”等形式、內容的課前活動，極大促進了學生觀察生活，表達見解的積極性。

2.課堂發(fā)言

課堂教學是師生互動，交流信息的過程，也是訓練學生口頭表達的過程。每堂課實際上都是學生口語能力培養(yǎng)的極好途徑，語文課尤其如此。在閱讀教學中可通過復述、表演、討論、交流等形式鍛煉學生的口語表達能力和思維能力，在作文教學中可通過評議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現思維能力與語言能力的共同發(fā)展。

3.虛擬情境

口語交際能力作為綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應該和社會生活融合在一起。因此，除了鼓勵學生在日常生活中學會主動與人交往、交流外，還利用一定數量課時，虛擬某種情境，讓學生體會與人交往的方式方法。如：作為學生代表請校長參加班會；與媽媽爭取出外郊游的機會；在商場購物時巧妙討價……讓學生在游戲的同時提高交際能力。

四、加強寫作訓練，磨出“筆鋒”

寫作，最能體現語文綜合素養(yǎng)、生活經驗和人生信念。調查和采集，立意和構思，字詞句和篇章結構，思維方式和表現手法等等，均可在寫作實踐中得到檢驗和顯示。當前，我們強調素質教育，抓好寫作教學是十分重要的一環(huán)。但寫作也是學生、老師最頭痛的一環(huán)。提高寫作能力的方法有很多，我最大的感受卻是：作文是“逼”出來的。

每學期，我都會讓每個學生買一個16K的大筆記本，作為本學期的作品集，自己設計封面，集子的名字。作品集里寫什么？每篇課文的隨文練筆、仿寫、自己對某件事的獨特感受，每則練筆不限制字數，但要自己畫出精彩句子；每兩周一篇大作文，600字以上；除此，每小組還有循環(huán)日記，記錄生活中點滴，每篇不得少于400字。這三大項作文任務老師并非都親自批閱。兩周一次的大作文，老師批閱并講評；作品集由小組長檢查，老師抽查并適時表揚優(yōu)秀同學；循環(huán)日記由組內互批，其他組友情參與。在這樣的“重壓”下，我發(fā)現，學生的寫作興趣反而越來越濃，習作水平也有很大的提高。究其原因，大概是“多寫”的硬任務逼得他們必須多讀、多觀察，而經常性的互評又提高了他們的賞析能力，進一步促動了自己的寫作思維吧！特摘錄學生創(chuàng)作的關于“笑”的小片段來看看孩子們不凡的創(chuàng)作力：

五、拓展語文空間，開闊“眼界”

新課程實施的一個重要方面，是安排了“綜合性學習”，語文教學的綜合性學習植根于語文學科，又與其他學科交叉融合。它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，教師在綜合性學習中的角色就有了一個明確的定位：活動的組織者和引導者，以及活動結果的欣賞者（或檢驗者）。放手讓學生去做，充分尊重學生的自主性。

【參考文獻】

[1]2011年版《九年義務教育語文課程標準》、《論初中語文閱讀教學的課型創(chuàng)新》（余映潮）

[2]《初中語文識字教學方法漫談》（李義橋）《探索月球奧秘》綜合性學習案例 （馬志梅）