數學交流

《新標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”學生的數學學習過程應當表現為一個探索與交流的過程，在探索的過程中形成對數學的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。課堂交流是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學效率。因此，在數學教學活動中組織和指導學生進行有效的交流具有十分重要的意義。但是，真正地組織好課堂教學中的數學交流，更大地發揮出它的效益，并非很容易的事情，下面，本人就課堂教學進行數學交流如何組織談一談個人的

看法。

把握好學生參與數學交流的時機：

數學交流貫穿數學課堂教學的始終，組織學生進行數學交流一定要掌握好時機，否則很難發揮其應有的效果。

讓學生面對問題情境進行交流。沒有問題作為基礎的交流是空洞的交流，學生也無法談自己的看法與見解。這里的問題可以是教師創設的問題情境，也可以是學生面對情境或在活動過程中經過觀察、經歷、體驗后提出質疑而自發生成的問題。

讓學生經過獨立思考以后組織交流。有的教師在問題提出以后，根本不讓學生獨立思考就急于組織學生討論交流，或者是教師先講解了問題的解決思路以后讓學生依葫蘆畫瓢地進行講述。這種缺乏學生獨立思考與體驗的討論和交流是一種形式上的走過場，學生根本體驗不到參與討論交流的價值，更談不上交流出自己的真情實感。反而會養成學生遇困不思而坐等現成結論的壞

習慣。

讓學生在某個課堂主題得到解決后組織交流。數學課堂上的某一主題解決以后，學生一定會產生自己的見解、思路和某些情感體驗等。適時地組織學生進行反思，交流自己的體會，提出自己的建議，形成資源共享。既能激發學生學習的主動性，又能改善學生學習方式，進而提高課堂效益。

安排好學生參與數學交流的組織形式：

數學交流的目的是讓學生的思維與情感態度得以充分的外顯，讓學生把自己的想法及這樣想的理由用語言、動作、圖文等形式展示給別人，同時也在聽聽別人的、看看別人的之后再來反思自己的，最后形成共享，充分地發展自我。因此其組織形式應當靈活多樣，才能發揮其應有的效果。

師生談話式。這是一種師生平等參與雙向交流的形式，教師將學習內容設計成若干個有內在聯系的問題系列，在課堂上逐個引導，啟發學生回答，或糾正回答中的錯誤，使知識活動逐步深入，這種交流形式，有利于激發學生思維，主動參與，師生之間都可以獲得反饋信息，根據這反饋信息及時調整教學過程和改善教學活動。

分組討論式。這是以學生間交流為主的形式，是集體成員之間的多向信息交流， 教師根據教學目標指出討論的問題，將班級按區域或座位分成若干個小組，每組選一位組長來負責討論，小組間的意見在全班討論，并對他組意見進行評價，在小組討論中，教師注意觀察了解學生的活動情況，必要時也介入組中討論，并對學生的研究給以鼓勵。這種形式，有利于培養學生的良好的思維品質和語言交流能力。

實踐探究式。這是以學生與教材之間交流為主的形式。教師根據教材的結構特點以及學生的思想、知識、能力水平等，將教材設計成一系列思考題，引導學生通過閱讀教材、觀察、實驗、思考、討論、聽講等各種途經去主動研究問題、探索知識、總結規律。這種形式有利于發展學生的各種能力，提高學生的

素質。

創設好學生參與數學交流的途徑：

數學交流的組織形式多種多樣，但也要為學生創設好參與數學交流的各種途徑。

在知識的形成過程中，創設適合的問題情境，讓學生實踐、思考、領悟數學概念、公式的形成過程，討論、交流探索成果。

在解題教學中，讓學生參與解題思路的探索，解題方法的概括。

讓學生嘗試編擬練習題，學生間進行交換解答或出題者邀請學生上黑板板演，由學生或教師評講。

讓學生互批作業，達到解題方法的互相交流，幫助同學即時改正錯誤，對發現的不同解法全班交流，互相學習。

指導好學生參與數學交流的策略和方法：

實施數學交流時，交流的主體是學生，盡管不同的學生有著不同的交流策略和方法，但教師還是要作好指導，讓學生學會用最簡潔的方法和形式來進行表達。這也是培養學生思維和推理能力的有效方法。

交流過程中要允許學生用自己的語言來表述想法。交流過程中要讓學生講真話，說出自己的真實想法。要尊重學生自己的語言風格，當學生用自己的語言作一些解釋、說明和談出自己體驗時，表達不規范、不完整、不邏輯是正常的事情，教師要讓學生講完，但在學生講完后要作出糾正和示范。

師生共同交流時要以學生為主，教師重在傾聽、組織評價。我發現許多教師在課堂上就是缺乏傾聽學生的意識，讓學生中許多創新的火花無法蹦發出來。

作為教師，要認真鉆研教材，精心設計問題情境，讓學生做交流的主人，勇敢地去參與數學交流。使數學交流成為學生課堂學習的快樂和享受。