思品課巧提問

語言是教師完成課堂教學任務的主要信息媒介，作為思政老師，其語言既要有科學語言、教學語言的共性，又要有思品課堂語言的個性和特色，思品語言是介于書面語言和生活語言之間的語言。而思品教師的課堂體溫應準確、精確、條理、生動、通俗易懂。教師若能精心設計，巧妙運用，則可以培養學生對思品課堂的興趣，從而提高思品課的學習效率。

新課程標準指出要創建一種開放的、和諧的、積極互動的課堂氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在教學與生活環境之中，自覺的、快樂的學習，并享受思想交流帶來的快樂。

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。問題是思維的向導，課堂提問是思品課堂的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高思品課堂教學效率。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”亞里士多德也告訴我們：“創造思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發人深省的難題和問題。”讓學生根據所學內容或者材料大膽回答問題，甚至自己針對某方面的思考自己提問，其他學生搶答。這種方式比起傳統的教師問學生答更能激發學生的主動思考和積極發言。在課堂上老師適當地創造機會讓學生提問，不但可以誘發學生思考，開啟學生心靈，更能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生思考狀態，從而與學生做知識與情感的雙向交流。那么怎樣把握課堂提問的技巧呢？

深入研究教材，從教材的實際出發：

采用課堂提問這一教學方法的教師必須注重對教材的研究，并使自己達到“懂、透、化”的目標。“懂”就是理解教材的基本結構“透”就是掌握教材的系統性、教材的重點、難點和關鍵，做到透徹掌握，融會貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考或針對學生提出的問題加以啟發幫助，師生共同解疑，達到啟發式教學的要求。

摸清學生，從學生的實際出發：

在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究，理解和掌握學生的思想動向、知識基礎、接受能力、思維習慣、動機情緒、治學態度以及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性地提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，恰當地把握問題的難易度，從學生的實際出發，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。不少教師在總結教學經驗時常說：“我們備課，不僅要備教材，備教法，而且要備學生，備學法。”

精心設計提煉問題，使其更具科學性：

課堂提問是屬于語言的方法。蘇聯杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：啟發性教學語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性。因此，教師務必精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，使其具有嚴密的科學性，從而吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使其產生主動探索、嘗試的積極性，蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達到培養和鍛煉他們思維能力的目的。在某種意義上說，教師所提問題的啟發性是實施啟發式教學的關鍵。

關于課堂提問，不僅問要問得精練恰當，讓學生有話可說的同時也要為教學做鋪墊，而且關于對孩子的回答教師也要做到點評適當。