小學語文教學應以閱讀為中心

小學語文閱讀教學的最終目的，是讓學生樂于讀書和善于讀書，但目前的教育仍是一種“應試教育”，還沒有真正過渡到“素質教育”，以致閱讀教學收效甚微。要想提高閱讀能力，閱讀興趣是關鍵。究竟什么是閱讀興趣？閱讀興趣分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動本身引起的閱讀興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動目的、任務引起的興趣。

我們常?？梢钥吹竭@樣的現象，同一作者的同一作品，放在課本以外，可使學生津津樂道，愛不釋手；但一入選課文，一到課堂上其精彩度就大打折扣了。小學生學習語文，其核心內容來自于“文”本身，讀中生智，讀中生情，是讀造就了語文這門課，而不是語文這門課造就了讀。所以我說，文是材料，讀是根本。不讀書學語文那就是“練武不練功，到老一場空”。閱讀教學不僅要調動學生的直接，尤其是間接閱讀興趣，還要考慮切合學生實際的、實在有用的知識技能。建構理想需要思想，溝通交流需要智慧，判斷踐行需要經驗，這一切語文學科所能做到的就是充實而有益的閱讀。如今的語文教學，我以為要以閱讀為中心，以討論、寫作與背誦為輔助。

一、展開對話，豐富閱讀實踐

《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何讓學生通過“對話”潛心會文，如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發展呢？

1.積極培養對話意識

良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。

2.巧妙創設對話情境

閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。

（1）再現課文情境。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。

（2）創設問題情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把。

（3）創設活動情境。于永正老師是把表演引進閱讀教學的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡單的檢查匯報學習的結果，而是一場師、生同文本之間的對話。

3.引導學生對文章的整體性感悟

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《語文課程標準》在閱讀教學目標中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學生個體由于認知經驗的差異、興趣愛好不同、思維活動的千差萬別，便有了他們在學習過程中的“獨特體驗”。整體性感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學中要注重整體感悟，遵循從“整體——局部——整體”的認知途徑，以避免孤立分析，支解語言。

我們提倡整體讀書法是在貫通文意的基礎上，進行理性的思考，以領會其要旨。這種思考，當然也包括“去粗取精，去偽存真”的過程。語文教師應少做一些“碎尸萬段”式的條分縷析。二、立足文本，優化朗讀效果。在語文教學中，朗讀是最重要的訓練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。我們語文閱讀教學要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。

三、開拓資源，保證閱讀質量

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。五彩斑斕的鄉土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習了課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉土教材的學習，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學習的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。”所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行。優秀的語文老師，就在于他能把學生的目光由課內進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。

毋庸置疑，未來小學語文教學的必然趨勢——是以閱讀為中心。