《新媒體下中學美術欣賞中互動教學的有效研究》結題報告

一、研究背景

（一）國內外研究現狀述評

隨著我國經濟的快速發展，人民生活水平的不斷提高，美術教育事業也有著重大發展。在教育部新頒布的新課程標準中明確提出：“美術課程應注重現代化科技手段的運用，密切關注當代社會信息化的進程，推動美術課程的變革和發展。”信息化環境下美術欣賞中的互動教學，就是要提高教與學的效率，改善教與學的效果”。

（二）意義和研究價值

長期以來，“欣賞·評述”都是美術教學中的一個薄弱環節，“教學立意”不高，對于欣賞達到的目標不夠明確，對于在“文化情境中認識美術”的理解存在誤區，部分教師對此的理解過于狹隘，認為廣泛的文化情境就是介紹畫家的創作背景。“欣賞·評述”課程的教學目標大而空，指向性不明確，缺乏具體的方法與策略。有的教師為了激發學生的興趣、拓展學生的視野，會忽視學生已有的認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向，選擇與學生的生活實際不貼近，不能激發學生興趣和讓學生不理解的欣賞內容與方式方法。

在信息化環境下通過欣賞、互動能促使學生加深對作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在欣賞作品的基礎上，同學們互相討論，交流作品的主題、創意、構圖、色彩、表現形式等等。鼓勵學生主動、積極地思維，取長補短，在眾多議論中達成共識，培養理解美的能力。教師幫助學生把對美已有的零星的感性認識進行提煉、概括、總結上升為理性認識，培養他們的美術欣賞評述能力。

隨著信息技術手段在教育教學領域應用的發展，在信息環境下，實施美術欣賞互動的教學，可讓學生交流資料，實現資源共享，培養學生“主動參與、樂于探究”的能力。這樣的教學互動能有效地提高美術欣賞的質量和效率。

二、課題研究的范圍和基本內容的界定

教育部《基礎教育課程改革綱要》定義：學科教學就是改變過于偏重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。這一目標強調了美術教學任務不僅在于傳授知識，提高學科能力，更主要的是讓學生掌握學習方法，提高人生價值觀，從重知識結論到重過程體驗，從中智力到重感情的轉變，因此，新課程目標告訴我們說：教師教學的根本任務是讓學生學會做人。

讓學生通過多途徑、多形式的直觀感受和體驗，在一起進行表述與交流互動，信息化的普及對教學產生了很大的影響，網絡信息對師生都產生了一定的依賴性，教師利用多媒體對學生進行了填鴨式教學，忽略了學生課堂主動性。那么，如何在信息化的環境下進行中學美術課堂中欣賞教學中互動教學的有效進行方式方法的研究變得很有必要。

三、課題研究的理論依據

（1）主體教育理論

把學生當成教育教學的主體，在教育教學教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。

（2）激勵教育理論

“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教學中充分利用網絡，創設一種積極的教育時空環境和情感體驗，在共享知識和思想的同時，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。

（3）建構主義學習理論

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在學習的過程中得到其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而利用現代化手段促使學習者更具有興趣和動機，更易于提供個體的學習風格，達到激活課堂，促進師生成長的實踐研究。

四、課題組成員

課題組長：魯永光，教齡22年，中學一級教師，中學美術，現任教于二連浩特市第一中學。九三學社社員。中國書法家協會西部新秀研修班成員，西泠印社駐地通訊員，中國楹聯學會會員，全國校外教育書畫名師，內蒙古書法家協會會員，內蒙古美術家協會會員，北疆印社社員，內蒙古山城印社理事，錫林郭勒盟高中美術學科帶頭人，錫林郭勒盟優秀書法家，二連浩特市書法家協會副主席兼秘書長，二連浩特市美術家協會副主席兼秘書長，二連浩特市第一中學美術教研組組長。

課題成員：李紅霞，教齡20年，中學一級美術教師，現任教于呼倫貝爾市牙克石市綜合高中；

課題成員：楊雪芬，教齡11年，中學一級美術教師，現任教于二連浩特市青少年活動中心；

課題成員：史雅娟，教齡11年，中學一級美術教師，現任教于二連浩特市第一中學。

五、課題實施步驟