語文課堂教學中得與失

在平常的語文教學過程中，經過幾年實踐，我發現將多媒體運用在語文教學中，能有效提高語文教學效率，培養學生語文能力。然而其在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，本文將對運用多媒體進行小學語文教學的得失進行闡述，以期對今后教學中如何能更好地運用多媒體盡微薄之力。

一、運用多媒體進行小學語文教學之得

運用多媒體開展語文教學，給了學生大量的感性認識材料，也讓課堂教學目的完成，教學難點的突破更容易，運用多媒體可以提高閱讀教學質量。

1.創談教學情境，激發學生興趣

多媒體課件為學生提供了接近真實的教學情境，多樣化的教學資源為學生營造了易于學生理解的教學情景。在教學中恰當運用多媒體課件來創設情境，能很好的激發學生學習興趣。如《桂林山水》是一篇文字非常優美的文章，若使用傳統的教學方式，桂林山水美輪美奐的景象難以在學生心里留下深刻印象。在教學本課時，我將桂林山水的山山水水的景色呈現在學生面前，美妙的景色，再配上輕松的音樂和解說，讓學生面對奇山怪石，碧綠的漓江。進而讓學生真切地感受到：桂林真是個好地方，真是人間美景！在這里課件激發了學生的學習興趣，并在美的享受中學習并掌握了文章。

2.喚起學生的正確感知

人們最初是通過感知認識事物的，缺少正確的感知，想明白事物的發展是不可能的。所以為學生創設真實可靠、利于實現意義建構的學習情境。小學語文教材的知識含量很多。而小學生由于受限于感知發展水平，有些教學內容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知，心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。多媒體集多種功能以及多種方式顯示教學信息，喚起學生心中強烈的真實感，進而為學生創設一個自主學習的上課環境。如教學《永生的眼睛》一課，這故事離學生的認識很遠，學生對捐獻器官的理解不夠，我利用多媒體為學生補充一些相關的真實圖片，并放了專家對這個故事的視頻講解。學生在圖片、視頻的帶動下，學生看后發出感嘆，捐獻器官真了不起，真偉大！

3.運用多媒體技術陶冶學生情感

情感是人對所接觸的客觀事物的態度的體驗，它與學生的認識過程是緊密聯系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發展，而隨著對某種事物認識的加深，學生的情感會得到升華，并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度，情感是兒童自主學習的內驅力，課堂教學中陶冶兒童的情感，激發他們良好的學習心境。多媒體技術在具有智力功能的同時具有審美功能，為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內容是由語言文字構成的，很難直接產生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變文字為實體，會產生較好的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如組織學生討論或朗讀課文，配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗。

4.利用多媒體，培養學生的創新能力

多媒體可以直接為學生提供想象的情景，易于學生發揮自主性和創造性。例如：學習《望廬山瀑布》一課時，多媒體出示畫面并配上音樂，學生看著飛流直下的瀑布。看到山中的瀑布，仿佛自己置身其中，讓學生想象山中的美景，理解詩意，鼓勵學生大膽想象，培養學生的創新能力。

總之，我覺得運用多媒體指導學生進行語文學習，能充分展示現代教育技術在語文教學中的作用，它們更有利于調動學生學習的積極性、主動性。而今，我在語文教學中我發現了運用多媒體的失。

二、運用多媒體進行小學語文教學的失

1.教材的本體地位受到沖擊

小學語文書上的課文都是經過精心篩選編輯而成的。在時下的多媒體課堂教學中，一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。從上課到下課，文本都由多媒體加以演示。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。語文是人文化、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀，細細地把玩文本，才可能領略文中的奧妙，體會文章的感情。

2.過度使用教學課件導致上課公式化

現在網上課件很多。平心而論，在剛開始制作課件時，主動拿來值得肯定。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。在課堂教學時可能因為某個學生的發問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發了教師的靈感，讓教師有更好的發揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。教學，不應只是教師在教，它應該是一個教學相長的過程。老師引導學生，學生反過來也會推動老師。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3.忽視了學生的語感培養

所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小。

4.淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”。師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。總之，運用多媒體進行小學語文教學既不能盲目地追求潮流，也不能對其拒之門外，在今后的教學中，我們應對抱有理性的認識，本著一切為教學服務的精神，根據語文學科的特點，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育。