淺談語文教學中如何引情激趣

美國著名教育心理學家布魯納曾說：“學習的最佳動機，是對所學教材本身的興趣”，語文課程是一門工具性與人文性相統一的學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解也應該是多元化的，語文教學應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，充分調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，促進學生在感興趣的自主活動中主動探究、合作學習，從而激發學生學習、運用祖國語言文字的熱情，全面提升語文素養。

那么如何在語文教學中引情激趣呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法：

一、創設情境，喚起直接興趣

直接興趣就是人對事物或活動本身的外部特征發生的興趣。是學生對新鮮的事物或內容在感官上產生的一種新異的刺激。這種刺激反應表現為強烈但比較短暫。我們每上一堂新授課時，學生往往表現為極大的興趣，而且也較容易激發，但自上了復習課起，學生的興趣就大不如前，有的甚至隨著教學的深入，難度的增加，導致失去興趣。直接興趣是對活動本身感興趣，要激發這種直接興趣，應預先根據教學目標，結合課題或課文內容，借助網絡、多媒體等手段，以音樂、表演、實物教具等創設情境氛圍，使課堂情境形象直觀，豐富而有趣。

例如，教授《社戲》一課時，我就先播放了一首《童年》，讓學生們在輕松活潑的歌聲中回到天真爛漫的童年，引起他們對童年生活的美好回憶；教授《《華南虎》一文前，我精心制作了電子課件，先讓學生通過形象生動的畫面，感受老虎威猛剛勇，之后再以低沉的語調導入：“老虎歷來被人們稱為‘獸中之王’，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進一只被囚華南虎的內心世界，去感受它帶給我們的震撼力。”又如《音樂巨人貝多芬》一課，我課前播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，講解《安塞腰鼓》一文前，我便利用多媒體優勢讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我趁勢導入：“產生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天就讓我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采吧”……良好的開端是成功的一半，有了這樣的情境創設，巧妙地導入，是激發學生直接興趣的最佳誘因。

二、明確目標，培養間接興趣

間接興趣就是人對活動的結果及其重要意義有著明確認識之后所產生的興趣。這種興趣是由于認識到學習的意義和價值而引起了求學的狀態，既有理智色彩，與個人的指向密切連帶，又有持久的定向作用，不會偶遇挫折便輕言放棄。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才會成為一種有利的學習動機。

要想讓學生愛上語文，就要讓學生充分感受到祖國語言的魅力所在，感受我們五千年中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，如唐詩宋詞、諸子百家、詩詞歌賦、四大名著等博大精深的文化積淀，增強民族文化認同感，同時還要讓學生們明確學習母語的責任和意義，即是繼承和弘揚我們泱泱華夏民族優秀的文化傳統，激發學生對祖國、對民族的自豪感和主人翁的責任感，培育學生熱愛祖國語言的思想情感，這樣學習的興趣、動機才會更具持久性。

三、尊重個性，誘發表現興趣

由于人所處的環境、所受的教育及主體條件各不相同，所以每個學生的興趣都帶有個性特點，因而要根據學生個體間的差異、興趣特點，因材施教，優化興趣品質。例如，有的興趣廣泛而不集中，就應加強中心興趣的培養；有的興趣單一而不廣泛，就應加強興趣廣泛性的培養；有的興趣短暫易變，就應加強興趣穩定性的培養；有的興趣消極被動，就應加強興趣效能性的培養。如針對某些同學貪玩好動，注意力不穩定的特點，就讓他們來參與課堂活動，表演課本劇；對于某些同學爭強好勝、愛較真的特點，就由他來擔任課堂小組競賽的最佳評委。

例如在講授《變色龍》一課時，我就改變了以往只是老師講授的方式，而是放手讓學生自己選擇學習的方式，采用了分角色朗讀的活動形式，有效地調動了學生學習的積極性，學生們表現出極大的學習熱情。活動前，學生先自行讀文，在充分熟悉小說中各個人物角色的性格特點后，根據自己的興趣以及自身的朗讀能力選定角色，然后分組進行聲情并茂的分角色朗讀展示。學生們從準備到展示，整個過程中，躍躍欲試，興致盎然，尤其是從前語文課堂上愛睡覺的幾個表現更為出色！奧楚蔑洛夫，這個見風使舵、阿諛逢迎的沙皇走狗形象便活脫脫地展現在同學們面前。這種活潑有趣的課堂活動，比單一的教師一言堂的說教效果好的多，學生們的興趣能力有了提升，個體的興趣品質也得到了優化，教學任務就這樣在輕松愉悅、生動有趣的氛圍下完成了。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞”， 正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，日常的教學中，如果能科學合理地巧妙運用各種激勵手段，引情激趣，就會讓學生愛上語文，就會使學生對語文產生濃厚的學習興趣，就會使學生變苦學為樂學。