小組技術(shù)與高效課堂

【摘 要】高效課堂是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的課堂。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高效課堂 內(nèi)涵 小組技術(shù)

一、高效課堂的概況和內(nèi)涵

高效課堂一詞最早見諸于東北師大熊梅博士《高效課堂》一書，此后中國教師報(bào)李炳亭出書《高效課堂22條》，期間隨之而來的是杜郎口、楊思等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)在中國大地迅速走紅，自此“高效課堂”一詞被廣泛認(rèn)知。看一看高效課堂的歷史足跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，其是在“有效教學(xué)”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，所以要深刻理解“高效課堂”一詞，首先就要知道什么是“有效教學(xué)”。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。

何謂有效教學(xué)呢？對此，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的看法。我國學(xué)者通過對西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)西方學(xué)者對有效教學(xué)的解釋可以歸納為目標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種基本取向，并且到目前為止并沒有一個統(tǒng)一的解釋，也很難找到一種最佳的界定角度或框架。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，對有效教學(xué)的界定主要有4種，但其中兩種被廣泛認(rèn)識，即：一是沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動；二是從“有效”和“教學(xué)”兩個概念出發(fā)來界定有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。

如何兼顧三維目標(biāo)且使課堂能夠?qū)崿F(xiàn)高效呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)趙煒處長提出的小組技術(shù)可以很好地解決這一難題。

二、小組技術(shù)對高效課堂的價值和意義

小組技術(shù)是鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)處原處長趙煒根據(jù)自己十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等諸多理論提出的一套教師教學(xué)的系統(tǒng)。這套系統(tǒng)的核心理念就是以人為本，因此所有“技術(shù)”都從學(xué)生的根本利益出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。它不是教學(xué)模式，因此很難被模仿和復(fù)制，它是技術(shù)里有思想，思想依托于技術(shù)來體現(xiàn)的，所以沒有正確的思想做基礎(chǔ)，是根本無法應(yīng)用趙煒處長的“小組技術(shù)”的。為了能夠讓教師很好地掌握他的“小組技術(shù)”，趙煒處長把這一技術(shù)分割為六個模塊。第一模塊為引導(dǎo)技術(shù)、第二模塊為記分技術(shù)、第三模塊為自學(xué)技術(shù)、第四模塊為討論技術(shù)、第五模塊為反饋技術(shù)、第六模塊為展示技術(shù)。

1.引導(dǎo)技術(shù)。本質(zhì)上講，這是教師的講授技術(shù)。課改絕不是不讓教師講課，有效教學(xué)恰恰是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。這個技術(shù)分為兩點(diǎn)使用：第一點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。只有認(rèn)知沖突出現(xiàn)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，才能出現(xiàn)“可教學(xué)時刻”。第二點(diǎn)是語言技術(shù)，主要有采訪、表決、追問、評價、反意、佯誤、歸謬、舉例、插話、留白、反詰、渲染、整理、提煉、意向。

2.第二個模塊是記分技術(shù)。以往的教學(xué)教師一味的灌輸，根本就不考慮學(xué)生是不是愿意學(xué)，為了解決這一問題，趙煒處長適時引入小組競賽這一模式，通過激發(fā)學(xué)生的間接動機(jī)，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而在課堂形成激發(fā)態(tài)，使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)向樂學(xué)。

3.第三個模塊是自學(xué)技術(shù)。自學(xué)不能設(shè)提綱，否則就是按圖索驥；不能設(shè)導(dǎo)學(xué)案，否則就會脫離文本。自學(xué)技術(shù)的核心是實(shí)現(xiàn)德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾的“人與文本的對話”。所以其關(guān)鍵是學(xué)生能夠提出問題，問題有兩類，一是自己不懂的問題；二是自己有感受想考一考別人的問題。

4.第四個模塊是討論技術(shù)。作為合作學(xué)習(xí)的一個體現(xiàn)，小組討論成了時下最流行的教學(xué)模式，可是看看當(dāng)下的討論吧，學(xué)生在課堂上只是泛泛的議論，既無合作也無共享，教師的提問也是按個體進(jìn)行，毫無普遍意義。針對這一情況，趙煒處長提出討論可分兩種形式：第一種是傳統(tǒng)的議論，大家隨便發(fā)言，課堂給予學(xué)生說話宣泄和議論的機(jī)會，其實(shí)在上個世紀(jì)20年代末，陶行知提出六個解放，其中之一就是“解放學(xué)生的嘴”；第二種是組長負(fù)責(zé)制下的討論，這是把一個大課堂瞬間化為幾個小課堂的形式，組內(nèi)發(fā)言要舉手、組員要注意傾聽、組長要組織組內(nèi)表決、要形成組內(nèi)的意見。

5.第五個模塊是反饋技術(shù)。這個模塊有三個環(huán)節(jié)，即迭代檢查、向教師即時反饋、本組組長幫教本組組員。這個模塊的主要意義在于即時量化反饋成功，并且通過組內(nèi)小先生制以學(xué)生的語言幫助學(xué)生，更快捷、更有效、也更能掃清教學(xué)死角和學(xué)生死角。

6.第六個模塊是展示技術(shù)。此技術(shù)需要班級的一個硬件設(shè)施是在班級建立“黑板走廊”，“黑板走廊”至少能夠同時滿足每組一人上板答題的需要。其具體步驟是：第一步“上板展示”，其教育價值是表現(xiàn)欲與價值感。第二步是全班“環(huán)顧質(zhì)疑”，下面同學(xué)不是沒有事做，自己做完題后要環(huán)顧黑板找錯并在后續(xù)發(fā)言中指正，更有對板演者的質(zhì)疑，請其做出解釋或說明。這里的教育價值在于觀察能力的培養(yǎng)和批判性思維的形成，并且這一做法也會使學(xué)生由專注而減少自己今后的錯誤。第三步是典型學(xué)生講解。

最后還需要指出的是，“小組技術(shù)”使用的技巧還有：問題呈現(xiàn)、語言作用、角色扮演、暴露思維、形象化、最小量原則、“非指導(dǎo)”教學(xué)、程序教學(xué)、范例教學(xué)與先行組織者等教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用。另外，小組技術(shù)同樣適用于班級管理，這是一個一體化的系統(tǒng)工程。給予學(xué)生激勵應(yīng)該注重精神價值而非物質(zhì)利誘，注重師生感情紐帶而非單純的競爭取勝。

小組技術(shù)充滿了教學(xué)技巧和教育指向，是思想支撐技術(shù)、技術(shù)體現(xiàn)思想的產(chǎn)物。小組技術(shù)又是現(xiàn)代教師的基本功，它不隨功利的意志而動，而是教師自我完善、自我專業(yè)化進(jìn)取的必經(jīng)之路，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教師必備的技能。

參考文獻(xiàn)：

1.鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》

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5.孔企平《談有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)》

6.高慎英、劉良華著《有效教學(xué)論》

7.熊梅《高效課堂》

8.李炳亭《高效課堂22條》

9.趙煒《秋上庭廊月徊林》

10、趙煒《趙煒隨筆》一、二、三