語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程資源的人文整合，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使富于人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程資源形象化、豐富化、動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化，使它們含圖像、文字、聲音、視頻、影像、動(dòng)畫等多媒體手段，在更大范圍內(nèi)的語(yǔ)文課程資源為“學(xué)”所用。這些教學(xué)資源應(yīng)以生本教育理論為基石，以學(xué)生樂(lè)學(xué)為基本價(jià)值取向，以順應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要、高度尊重學(xué)生的內(nèi)心情感、體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)而設(shè)計(jì)。

新課程改革極其關(guān)注人文精神，而人文精神的內(nèi)涵是“以人為本”。在語(yǔ)文教學(xué)中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理地加以闡發(fā)，有效地加以滲透，適時(shí)地“吶喊”，適度地“灌注”，使人生得以閃光，無(wú)疑是新世紀(jì)和新課程賦予語(yǔ)文教育的神圣職責(zé)。

1.關(guān)注生命、促進(jìn)發(fā)展——有限的課內(nèi)資源和無(wú)限的課外信息完美結(jié)合

真正意義上的語(yǔ)文教育，不能不考慮學(xué)生的生命發(fā)展，不能不關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值取向。“教材無(wú)非是個(gè)例子。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視課程資源的開發(fā)和利用，給教材編寫者和教師留下了許多空間，允許并鼓勵(lì)著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我的具體做法是：憑借教材，積極開發(fā)好課內(nèi)資源為學(xué)生所用；超越教材，努力創(chuàng)設(shè)課外資源，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

以《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)為例。這篇課文以一封信的形式緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。文中飽含一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。顯而易見，認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念是本課教學(xué)的生命線。教學(xué)中，我創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)課件：“和平！和平！和平！”字體由小到大，體現(xiàn)了呼吁和平的愿望由弱漸強(qiáng)。為凸現(xiàn)文本主旨，還先后多次引入課外學(xué)習(xí)資源。如課始播放“中央電視臺(tái)4套關(guān)注伊拉克特別報(bào)道”錄像，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦，啟發(fā)學(xué)生從小放眼世界、關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立倡導(dǎo)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的觀念，使學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛和平、維護(hù)和平的信念得到升華。

2.關(guān)注主體、實(shí)現(xiàn)探究——開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)與共享的學(xué)習(xí)資源完美交互

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發(fā)展空間，構(gòu)建助學(xué)型和提供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化、合作化的學(xué)習(xí)，是我們一直努力追求的目標(biāo)。

閱讀課《爬山虎的腳》，憑借課件和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了人性化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，促進(jìn)了人的個(gè)性發(fā)展。本課的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在網(wǎng)絡(luò)的支持下，按照知識(shí)點(diǎn)編排為一個(gè)個(gè)塊狀，成為一個(gè)專題學(xué)習(xí)的“積件”。學(xué)生在開放的空間可以任意選取、自由決定學(xué)習(xí)的先后順序。學(xué)生可看、可讀、可聽、可思、可練、可議、可畫，完全自主地探究疑難問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中釋疑解難。例如學(xué)生自主探究“爬山虎的腳的位置”這一問(wèn)題時(shí)，對(duì)于抽象的語(yǔ)言文字感到費(fèi)解，可是通過(guò)“長(zhǎng)腳”的動(dòng)畫視頻，可以從微觀上對(duì)爬山虎的腳的位置建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，并能通過(guò)“添腳”的實(shí)踐操作，點(diǎn)擊到腳的正確生長(zhǎng)位置，就能清楚地看到腳從莖上長(zhǎng)葉柄的反面快速長(zhǎng)出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，還能通過(guò)“畫腳”加深理解，最終完全獨(dú)立自主地完成對(duì)知識(shí)的探究。

如此豐富的網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，都可以根據(jù)自己的潛能，乃至興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定孰輕孰重，或多或少。有的可多讀一點(diǎn)，有的可多練一點(diǎn)，有的可多一點(diǎn)協(xié)作，有的可多一點(diǎn)自主。這樣，學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都會(huì)得到發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能又促進(jìn)學(xué)生自我展示、合作互學(xué)。“由于多媒體課件的大信息量與網(wǎng)絡(luò)交互功能的高度融合，學(xué)生嘗到了合作的快樂(lè)，悟到了探究的方法，獲得了成功的體驗(yàn)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為了課堂的主人。

以學(xué)定教——信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的有機(jī)整合

根據(jù)以往的課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的直觀形象，化靜為動(dòng)，利用交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建利于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、個(gè)別化體驗(yàn)、合作式、探究式學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程理念下的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生“和諧共振”。

1. 虛擬情境激發(fā)求知欲望

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和場(chǎng)所，一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)和興趣的提高。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例。課堂教學(xué)開始時(shí)，老師即以一個(gè)虛擬情境將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)：“大家喜歡看電視嗎？今天，老師為大家?guī)?lái)了一個(gè)電視欄目，你們想看嗎？”虛擬節(jié)目主持人——一同學(xué)走上前臺(tái)，配合多媒體課件，聲情并茂地介紹了圓明園從輝煌走向毀滅的滄桑歷史。隨后，“主持人”請(qǐng)大家以科學(xué)家的身份，研究由 “歷史學(xué)家”、“建筑家”、“收藏家”提出的問(wèn)題：1、為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？2、為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？3、為什么說(shuō)圓明園又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生的身份，刺激了學(xué)生的需要，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。學(xué)生喜聞樂(lè)見，自然積極地投身學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。情境的創(chuàng)設(shè)不能單一地滿足“教”，在更大程度上應(yīng)該促進(jìn)“學(xué)”。

2.合作學(xué)習(xí)提升實(shí)踐能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，一方面要利用人機(jī)交互功能，在估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)設(shè)置“友情提示”或“幫助”鍵，靈活地將自主探究、親身實(shí)踐過(guò)程加以分解。假如還有困難，可通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)請(qǐng)求個(gè)別指導(dǎo)或幫助，以“人―機(jī)”、“師―生”、“生―生”互動(dòng)的形式，推動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐獲得成功。另一方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的點(diǎn)播功能，將一些具有代表性的練習(xí)或設(shè)計(jì)在大屏幕上展播，組織學(xué)生分析、評(píng)論同伴的思維成果，或評(píng)或改，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了實(shí)效。