小學漢語文朗讀教學初探

閱讀是小學漢語文教學的基本環節，而在這一環節中，朗讀更是最重要的訓練。在漢語文教學中，朗讀是極其重要的，朗讀可以讓學生更好地了解課文內容的實質意義，同時能培養學生朗讀的習慣，陶冶情操，使得學生的思維更加富有層次性。因此，漢語文教學一定要重視朗讀訓練。

一、朗讀的重要作用

朗讀是記憶、積累的基本方法。朗讀的過程，就是對朗讀的對象的理解、記憶及品悟的過程。學生每一次的朗讀，都比上一次有新的體會與感受，學生就是這樣通過反復的朗讀達到加深理解、增強記憶的效果，同時也完成了對知識的積累。

朗讀是培養語感的重要方法。葉圣陶先生在談到語感的培養時曾指出：“文字語言的訓練，主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。”不難理解，朗讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基。現代心理學研究表明，熟讀成誦使人的大腦皮層產生多次反射，這種條件反射能使詞語、句式、情感在人的腦海里留下深刻的印記，進而產生強烈的語感，語感一旦形成，就會轉化為能力。

朗讀能夠提高學生的審美能力，陶冶情操。學生在朗讀中可憑借聯想、想象、揣摩、觸發、遷移等思維活動，再現作品的感情，呈現血肉豐滿的藝術形象，使學生產生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感受，深刻領悟作家的態度、思想并與其產生情感共鳴，并由此激發愛、恨、敬、憎的思想感情，從而達到“陶養性靈，使之日漸于高尚”的目的。

朗讀能夠激發和培養學生對文學的愛好。朗讀優秀的文學作品，就是與優秀的人交談，令人回味無窮，深受感染，認識得到提高，思想得到升華。

二、優化朗讀教學的方法

1.根據課文的特點，明確朗讀指導的內容和目標

漢語文教師在開展朗讀教學時，一定要對文章的特點進行仔細的分析，明確哪些地方是朗讀的重點，哪些地方是朗讀的難點，然后對學生進行指導，讓學生明白哪些地方該注意。在朗讀的過程中，要對學生出現錯誤的地方進行記錄，在閱讀結束后對其進行糾正。鼓勵學生主動向老師詢問自己不懂的地方，老師要對學生進行悉心的指導。

2.加強示范

教師的范讀對學生起著非常重要的示范作用，當然也對教師自身提出了相當高的要求。作為漢語文老師，要不斷提高自身素質，練好朗讀的基本功。于永正老師曾經說過：老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導。但范讀要選擇好時機。我一般不在學生讀課文前范讀，而是當學生讀得不盡如人意，處于“悱”“憤”的狀態時，我才范讀。我常這樣說：“讓我讀讀看好嗎？”教低中年級時，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格，因為對兒童來說，“正統”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用，所以我備課時首先備讀。實踐證明，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了，好的教學方法有時也是讀出來的。

3.朗讀形式的多樣化發展

泛讀。當學生朗讀沒有達到效果又或者是需要引導情感的時候，適合使用泛讀的方式。泛讀是引導學生，特別是引導低年級階段小學生進行有效朗讀的最快速的方法。因為學生受到自身認知水平的影響，在實際朗讀過程中對于語調、語速把握得不好，無法將句子的語氣與情感朗讀出來，所以，這種情況進行泛讀是很有必要的。

領讀。小學階段的學生往往表現欲望較強，并希望得到老師的表揚，結合學生這個特點，在朗讀教學中，教師必須將小老師的作用充分發揮出來，選出朗讀較好的學生擔當小老師的角色，帶領學生進行教讀，教師只需在旁指導，及時糾正學生在朗讀過程中出現的各類錯誤。

自讀。自讀有助于學生進行邊朗讀邊思考，有助于學生進行反復練習，并且自讀這種方式，每個學生都可以參與進來。在學生進行自讀的時候，教師可以進行巡視指導，夸獎幾個朗讀認真的學生，激起學生的積極性。

分角色朗讀。分角色朗讀這種方式適合文本對話多的情況，當然這種方式需要在學生已經可以流利、正確朗讀文本的前提上進行。要求每個學生都參與進來，提高教學效率。比如在教《小壁虎借尾巴》一課時，可以先請幾位小朋友表演。表演小壁虎的學生會將小壁虎的天真可愛，尾巴斷了借不到尾巴時的悲傷，以及后來看到自己長出一條新尾巴時高興的神態表現得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也能將角色模仿得惟妙惟肖。分角色朗讀能充分調動學生朗讀的積極性，教學效果良好。

朗讀教學的方法與策略還有很多，不再一一贅述。為了提高漢語文課堂的實效性，作為漢語文老師，在備課時一定要認真備好讀，只有這樣學生的朗讀水平才可能逐步提高；只有這樣的漢語文教學，學生才會樂在其中！