區域活動中教師的作用

【摘 要】區域活動是幼兒自由、自主的學習場所，它是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學習環境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內容、體驗快樂和成功，能積極主動的學習、探索和表現。因此，區域活動是落實《幼兒園工作規程》精神和《3—6歲兒童學習與發展指南》要求，促進幼兒全面發展的較好的教育手段，也是孩子們的樂園。

【關鍵詞】區域活動；教師的作用

在新課程改革的大背景下，幼兒園充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨于多樣化。幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效措施。

那么幼兒園如何更好地開展區域活動，下面結合實際工作，就此問題淺談個人的幾點看法：

一、教師在幼兒活動區建設中的主導作用

新《綱要》中指出：“幼兒的創造性思維能力可以通過培養得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環境的影響，著力培養和加強幼兒的創造性思維。而展開豐富多彩的區域活動，是實現這一目標的有效途徑。”由此，活動區域建設的重要性可見一斑。部分教師缺乏對區域活動理念的全方位理解。他們往往是較膚淺地學習他人的表面形式，別人設置了這樣的區角活動，看起來挺不錯的，于是自己也照搬照做，這樣常常導致表面看起來似乎有那么一回事兒，其實難于從區角的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣一個目標。開放教育是一種存在于內心的理念、態度。教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因為實踐是理念的彰顯。

因此，教師首先要考慮到活動區的布置要與幼兒的生活息息相關，是幼兒所熟悉和關注的，這樣才能吸引幼兒的興趣。興趣是孩子學習的動力，根據課程的主題或者各個時節里比較能夠吸引孩子的事物，或者幼兒們比較關心的話題等等來設置活動區，并且要有變換，有更新，讓孩子們能夠產生持久的興趣，隨著主題活動的深入，寓教于樂，讓孩子們學習到更多的東西。幼兒園一般都會設置自然角（我園還特地為各班幼兒設置了種植園區），在自然角通常會種植一些盆栽或飼養一些方便喂養的小動物，起初會有幼兒經常光顧，給花澆澆水，摘撿枯枝敗葉，給小動物喂喂食，一段時間便沒了興趣，光顧該區角的幼兒越來越少，因為這些都是重復勞動難以提起幼兒的興趣，這時可根據相關的比如花的世界的主題課程，讓孩子們自己搜集材料，用各種材料做很多“花樣”，并且可以舉辦一個展覽、比賽，比比誰做的漂亮，制作的精美，比比誰知道的花種類最多，搞一個小小展覽會等，孩子們的興趣就會被持續的調動起來，接下來等到秋天、冬天來臨，又可以在這個主題上繼續擴展有關植物、動物的區角活動，達到這樣的目的。

二、區域游戲活動中教師的引導作用

教師角色的定位要準確把握。在區域游戲活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的指導。也就是從活動的臺前到臺后，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

1.教師指導要根據需要。

幼兒是需要教師的指導，可是這也不意味著教師可以隨意介入幼兒的活動，教師的介入需要在適當的時候。在幼兒專注的進行一件事情的時候不要貿然打斷他的思路，或者上前去問東問西，而應該在孩子結束這件事情的時候再進行詢問然后給予適當的表揚等等。常常有這樣的情況：一個孩子在認真的搭積木，老師走過去，你在做什么啊？搭什么東西呢？能告訴老師么？孩子的大腦還處于發育狀態，注意力也很難集中，這樣反而會擾亂孩子的思路，不能起到推動作用反而獲得不良效果。

我園根據大班幼兒年齡結構特征，將每周周一、周二作為固定的室內活動區開放日，現以區角活動“大腳丫醫院”為例，談談教師的指導，“大腳丫醫院”主要作為體檢中心為幼兒服務，首先要讓幼兒進行角色分工，有“醫生” 、“護士”、“病人”，還設有“掛號處”、“取藥處”“內科”、“外科”、“住院部”等窗口，讓幼兒充分體會看病的過程以及看病的程序。

活動應結合幼兒的年齡特點，設定有目的的活動，充分發揮教師在活動中的指導性作用、幼兒在活動中的主體性作用。

每周活動的角色要互換，使每位小朋友都當過“醫生”、“護士”、“病人”，讓他們充分感受各角色的意義，使他們的愛心意識漸漸增強。在活動過程中，在分角色時，有小朋友表現得很任性，只想扮演自己喜歡的角色，固執的不愿嘗試其他角色，鬧得周圍的小朋友也都跟著搗亂，結果使游戲無法開展。面對此情況，教師應當跟他們講道理，使他們懂得小朋友之間要互相協作，互相幫助，學會謙讓，不任性固執；或者采用競爭的方法合理解決。

2.教師指導要有針對性。

在區域活動中，幼兒經常會遇到困難，這時候必然需要教師的指導，但是怎樣指導呢？曾經在一篇文章中看到這樣一段十分經典的話：區角活動基本以自然觀察為主，要做到：靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有益信息和其發生的時間、背景等，必要時可做一定記錄。耐心是不要怕多花費時間，觀察有時需要經過一定的時間后才能獲得一些有價值的信息。觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教育指導才能有更好的針對性、也才有可能真正適應、滿足幼兒的發展需要，一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。從這段話可以看出，在足夠的觀察后，我們才能有針對性的對幼兒進行指導。

3.教師指導要有激勵性。 教師在幼兒取得小小的成功時，可對其進行表揚、稱贊。稱贊時可以引導幼兒進行更多的創作，鼓勵他不斷探索有更高的成就；除了單獨的表揚，也可以對所有的幼兒進行集體表揚，增加他們的集體榮譽感，引起他們的共鳴。