新課標下籃球校本課程分層教學的初探

籃球運動是我校傳統項目，自2006年以來我們確定實施小學籃球校本課程?；@球運動已經逐漸成為學生最喜愛的運動項目之一。然而，在籃球課教學中我們發現，由于學生身體素質、基本技術、基本技能等方面的差異，造成課堂教學中存在著有的學生“吃不了”而有的“吃不飽”的現象，這個現象不僅影響到教學效果，也容易使學生對學習失去興趣。新課程的實施要求教育必需堅持“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。因此在籃球課堂教學中，針對教學過程中存在的實際問題我們探索運用“分層教學法來”實施籃球課堂教學。

學生分層

由于學生籃球技術水平較為懸殊，通過籃球基礎摸底測試，我們把學生分為三個類型：水平較低的學生：即對籃球知識了解不多，技術水平較低的學生，約占20%；水平中等的學生：即具有一定的籃球知識，能完成簡單的籃球動作，籃球技術水平有待提高的學生，約占70%；水平較高的學生：即曾參加過籃球興趣小組活動或籃球訓練，各項籃球技術熟練，水平較高的學生，占10%。

目標分層

新課標要求課堂教學要面向全體學生，使每個學生都學有所長，都獲得成功的體驗。對接受能力強的學生要創造條件，使其有所提高；對接受能力弱的學生不能歧視，要使他們樹立信心，逐步提高能力。只有讓每個學生都有所發展的教育才是成功的教育。體育教師要根據分層教學理論分別制定出層次教學目標，讓學生通過自己的努力超越自我。對于學習水平較高的學生，要不斷地改進運動技術，確立運動技能目標，不斷增強身體素質，明確發展目標，提高分析與解決問題的能力，達到“較高教學目標”。對學習水平中等的學生，要讓他們較好地掌握籃球知識和運動技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力，確立運動參與目標，完成“基本教學目標”，并鼓勵他們積極參與“較高層次教學目標”的教學活動。對于學習水平較低的學生，首先要調動他們的學習積極性，看到他們的閃光點，使他們樹立自信心，提高克服困難的勇氣，創造條件，給他們大量的鍛煉機會，使其學習心理處于積極活躍的狀態。重視培養他們的自學能力，讓他們掌握教材中最基礎的理論知識，掌握參加運動所必須的基本運動技能，側重于身體、心理健康目標的完成，完成“一般教學目標”。

三、方法分層

在教學過程中，對于水平較高的學生，教師以引導為主，鼓勵學生自己去發現問題，尋找運動規律，把所學的運動技術、技能一步步引向深入，并加深學生對所學知識的理解和運用。對于水平中等的學生，老師要用提示、鼓勵、分組討論、合作學習的方式，使學生逐步走向獨立完成任務。對于水平較低學生的學習，教師要具體指導，耐心講解，降低要求，逐步分解完成，調整他們的心態消除自卑，不斷地用激勵的方法使他們不甘落后，積極向上。 努力讓他們看到自己的成功之處，哪怕是細微的進步，使他們樹立信心并不斷進步。例如我在教授籃球行進間低手上籃時分為三個學習層：第一層水平較低的學生：（1）練習三步助跑動作；（2）原地行進間徒手動作練習；（3）感受行進間上籃動作；（4）積極分析討論動作細節。第二層水平中等的學生：（1）原地持球行進間投籃練習；（2）近距離行進間運球投籃練習；（3）距離幾步接同伴傳球行進間投籃練習；（4）嘗試行進間低手上籃；（5）描述、評價動作要領。第三層水平較高的學生：（1）行進間運球投籃練習；（2）接同伴傳球行進間投籃練習；（3）兩人一組傳球上籃練習；（4）嘗試多種行進間投籃動作；（5）指導并展示動作，說說收獲。

四、評價分層

教學過程的評價分層主要是教師對學生表達一種認同感，教師一句鼓勵的語言，一束信任的目光，或一個淺淺的微笑，都將對學生的學習產生巨大的動力。教師要以發展的觀點，撇開層次差異，充分挖掘學生學習中的“亮點”，以激勵的方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，挖掘學生學習潛能。例如在教授籃球運球練習時，對于中等以下的學生我采用語言激勵的方式“你做得很不錯，如果能在運球時抬起頭會更好”，“運球高度在腰和胸之間就更棒了”這樣就能有效調動他們的積極性和創造性，讓他們了解自己取得的進步，體驗成功的喜悅。而對水平較高的學生首先要先肯定他們的水平在班里是佼佼者，提醒他們如果做到人球兼顧、協調配合就更能游刃有余。但同時也要注意個別學生的自滿傾向，及時糾正這種錯誤的學習態度。

總之，通過近幾年來的教學實踐，“分層教學法” 已初步顯示出良好的效果，它既注重學生個性縱向發展，又能保證全體學生整體協調共進，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的現象。通過近四年師生的共同努力，我校學生的籃球水平有了長足的進步。當然，“分層教學法”的應用還于在起步階段，有待我們進一步探索。