初中英語詞匯教學的魅惑

【摘 要】英國語言學家威爾斯說過：“沒有語法不能表達很多東西，但如果沒有詞匯就不能表達任何東西。”詞匯是語言的基礎，詞匯的學習不是簡單的詞匯表的死記硬背，而是學習者積極參與的一種挑戰的過程①。如果起步階段嚴抓詞匯教學，對英語的長遠學習將起到橋梁的作用。

【關鍵詞】詞匯教學；跟蹤檢查；激勵

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的食糧，離開詞匯這個重要的食糧，英語就無法生存。而且如果沒有足夠的食糧就不能有效地進行任何一種創造。語言的習得缺了詞匯就不能有效的進行聽、說、讀、寫，也就無法與他人交際②。詞匯量的大小在一定程度上體現了這個人的英語水平，它是學生學習中最大的Roadblock——“攔路虎”。

初一年英語教材要求學生掌握的詞匯達1000詞，詞匯量之大，年年給學生的學習帶來很多挑戰。許多初一新生望詞生畏，從而導致厭學英語、煩學英語。盡管詞匯教學是百年不變的老話題，但是在現實生活中，還是不斷涌現出令人頭痛的局面，所以我們一定要勤抓、嚴抓詞匯教學。在二十幾年的教學中，我一直努力探索，找到了一些攻克“單詞關”的較好的方法，并把這些方法運用到實戰中，獲得了較為理想的效果。

二、我的詞匯小技巧

初一學生天真活潑，無拘無束。所以課堂不能太拘束，每節課前的英語歌曲小熱身不能少，大多數教師在英語教學中忽略了歌曲的重要性，只是讓學生聽聽而已，而我卻像哥倫布發現了新大陸一般，巧妙的運用了它。我把每節課的單詞用快板的方式串起來：第一節教唱，課前制成錄音文件，讓學生回家練習；第二節課前5分鐘熱身，全體起立、邊跳、邊唱、邊打節拍。初一上學期最初是音標——字母——單詞串燒，學生愛唱歌，那我就把英語課變成音樂課。開開心心每節課，學生樂此不疲，我也童心未泯。

因為音樂在協助記憶方面主要有以下優勢：

第一，音樂可以直接將信息導入深層記憶。我們都有這樣的體會，一生之中我們會遺忘很多東西，然而兒時學過的音樂，唱過的歌曲，往往能夠伴隨我們一生。

第二，音樂可以激發我們的潛意識記憶。也就是說，借助于音樂，可能你根本不用去思考，就能記住很多東西。

第三，音樂可以將枯燥的英語學習轉化為一種休閑或者樂趣。學生們用這種方法無需費時間去記憶，僅僅是趁下課休閑時，或者坐公交時打開mp3播放器，在休閑的過程中就可以輕松地完成記憶③。

所以我將各個階段的單詞填入幽默風趣的說唱歌曲中，例如：人稱代詞和物主代詞，I＼you＼he＼she＼it＼we＼they＼ my＼your＼his＼ her＼ its…串到我是小蘋果的歌曲中。第一步：讓學生熟悉歌詞，理解歌詞含義，在熟悉歌詞意義的基礎之上再開始聽歌曲。切勿囫圇吞棗，不求甚解！第二步：反復聽歌曲。根據我們的經驗，建議每首歌曲聽100遍以上。朱镕基總理的翻譯朱彤曾經在一次演講中說，要想學好英語，首先要“聽”夠1200小時。聽，是打開語言大門的鑰匙。如果把我們大腦中主管語言的部分看作一個系統的話，耳朵，是它的輸入端口；而嘴巴，就好比它的輸出端口④。試想任何一個系統，如果沒有輸入的話，怎么可能會有輸出呢？所以，無論是聽力不好，還是口語不好，其最深層的癥結都是——聽得不夠多！ 所以，運用音樂的力量，你甚至不用去思考，就能在享受音樂的過程中將信息存入腦海，那么興趣就自然而然的被調動起來了。

三、重課堂詞匯教學

重課前預習。

課前抽查預習情況，對預習正確者給予適當獎勵。重視晨讀課小組長的領讀到位。領讀時，要求學生做到，眼、耳、心、手、口五到位，眼睛看，耳朵聽，精神集中，空手寫，嘴巴大聲念，還要提醒學生做到，發音和單詞拼寫連續朗讀的習慣，每個單詞連續拼讀三遍，第一遍看，第二遍背，第三遍再看。例如：wonderful—w-o-n-d-e-r-f-u-l—wonderful.最好漢譯意思跟上并大聲朗讀。

重教師的正確示范和錄音的正確示范。

培養學生認真聽，專心看嘴型，積極模仿。此時教師要有豐富的表情和肢體語言，簡筆畫、單詞卡片、課件等也可輪番上陣。另外，實物教學法也不容忽視。每節課都可準備一、兩樣實物道具，并當做獎品，這也是不錯的教學手段哦。其次是就地取材，直觀的教學總是最能刺激學生的，最后就是會以舊引新，引導學生遇到生詞時會回憶以前出現的類似的單詞，并進行及時整理、歸納與記憶。例如：room—classroom—bathroom—bedroom；ball—basketball—football—；board—blackboard—keyboard等。

重語境。

創設真實生動的語境，鼓勵學生大膽開口說英語，尊重每一個學生，積極鼓勵學生的任何一種嘗試。就算錯了也要表揚，多開展英語角，英語小品，即興作文等。讓學生在任務中學習單詞，注意多渠道的輸入，多形式的輸出。例如，在教學“think”時，這樣說：“I see with my eyes.I hear with my ears. I write with my hands.And I think with my head.What does the word think mean？”根據特定的話題材料，讓學生找出特定的詞匯，并運用這些詞匯進行情境對話或口頭作文，也可以讓學生找出與詞匯單上的反義詞、同義詞，或者說出經常會犯錯的單詞，并說明理由。這種輸出方式不僅幫助學生鞏固了詞匯，還能注意詞與詞之間的區別，增強詞匯的搭配能力，達到鞏固英語語義網，從而促進詞匯的學習整理和記憶。

四、關愛詞匯弱生，決不放棄任何一個

那些班級中的‘記憶力弱者’，大多數都是些處于劣勢的家庭的孩子。如果忽略他們，那么會由少帶多，變成一個群體。那將是一個可怕的局面，我們要更有愛心和耐心，去對待這一類學生。課堂上多邀請他們參與并表揚，課后單獨進行補缺補差，同時開展互幫互助小組，使學生感受到班級的溫暖，天天樹立學習英語的信心，給小組長冠以“小老師”的稱號。評選最棒“小老師”的活動，看誰的轉差效果最好。教育家陶行知說，“沒有愛，就沒有教育。”老師不缺乏愛，但關鍵是如何營造出齊心向善的環境，讓每個人心中的愛都能夠被激蕩出來。我始終認定一句話‘有情才能有意，有意才能有為’。我們沒有漂亮的大樓，我們也不是大師，但我們不可以沒有大愛。我所教的這些孩子的現狀也許都不盡如人意，也許說走就走，但越是不優秀的孩子，我們是否該更加施以關愛？越是單親家庭的孩子，我們難道不該更加給予鼓勵嗎？特別對于那些處于劣勢的家庭，處于劣勢的孩子更加需要我們付出愛心。那么班級和年段的英語角就發揮了獨特的互幫互助的效力，小組長在老師的引導下也變得特別有愛心。

總之我們必須遵循初中英語詞匯教學原則的基礎之上，大膽嘗試，不斷創新，只要我們是個有心、會用心的老師。能不斷反思、勇于不斷探索、敢于不斷肯定與否定，靠每次的經歷磨礪我們的意志和品質，慢慢地成長，那么我們的英語教學一定會越來越受學生歡迎。

參考文獻：

①.國家教育部【英語課程標準】，2006年版

②.陸國強 【現代英語詞匯學】，1996年版

③.李宋昊 【中小學英語教育與研究】，2002年版

④北京高等教育出版社【英語教育法】，2006年版