美術“設計·應用”領域課堂有效教學策略研究報告

一、本課題的意義和價值

美術是和生活緊密聯系的學科，而美術“設計.應用”教學領域的內容更是離不開生活土壤，教學需要圍繞一定的目標和用途來進行設計制作，制作的材料來源于生活，最終設計的作品要運用、裝飾、美化到生活中去。要求運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創意、設計方法和媒材的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環境。對于設計和裝飾去掉了“簡單的”一詞，意味著進入了一個較高的層次。對孩子來說，“設計.應用 ”領域教學應該是他們特別樂于參與的一項美術活動，也是孩子們將學習和生活相聯系，表達情感、發揮創造能力的一種方式。但在實際教學中很多教師缺乏將教學內容和生活實際相聯系，教學上照本宣科，更忽視引導學生主動參與教學過程，不注重引導學生對生活的觀察和資料的收集。久而久之，使學生學習興趣下降，作品也缺乏生活氣息。在一些規模比較小的學校里，只有1名美術教師，個人力量有限，作為小學科不被重視，又缺乏同伴互助和專家引領。在這種情況下，就更需要一線教師們聯合力量，攜手合作，努力去探究改變現狀的思路和方法。

二、課題研究方法

1.調查研究法：通過問卷、訪談、測試等方法，調查、了解學生對“設計.應用”領域教學內容學習的興趣，以及教師對這一部分內容教學的理解和教學資源、現狀、目標的分析和把握，為課題深入開展提供依據和參考。

2.行動研究法：圍繞研究的課題內容，進行問題分析，制定研究計劃，采取研究措施，在課堂教學中落實研究行動。

3.案例研究法：結合教師在課堂教學中實施研究的典型案例，研究體現的教學策略與以往相比有哪些改進，并及時反思重建，提煉總結。

4.經驗總結法：通過寫教學反思，教學隨筆和教學論文等形式總結實踐經驗。并找出可以借鑒的經驗，用于指導實踐，并在實踐中不斷充實完善。

三、課題研究步驟

1.立項準備階段（2016年1月—2016年4月）

2.實施推進階段（2016年5月—2016年10月）

3.總結反思階段（2016年11月—2017年1月）

四、課題組成員簡介

1.劉佳 內蒙古包頭市青山區光榮道小學擔任美術教學工作

2.鐘秀蕾 內蒙古包頭鐵路第三幼兒園擔任美術教學工作

3.吳楠 內蒙古包頭鐵路第三幼兒園擔任美術教學工作

五、課題研究的主要過程

1.實用主義調查式“思維活動五步”的學習理論。

美國著名的教育家杜威的在《我們怎樣思維》中把調查式的思維活動分為五步：找出問題、確定問題的性質、評價材料、提出假設并檢證、引出恰當的結論并表達。同時把這思維的教學設計也分為五步：安排真實的情景、在情景中要有刺激思維的課題、有可供利用的資料以做出解決疑難的假定、以活動去驗證假設、根據驗證成敗而得出結論。這就要求教師在設計教學過程時根據課題的內容設計教學活動，重視學生的興趣和愛好，讓學習的內容與生活相聯系，吸引學生積極參加教學活動、引導學生親自積累問題并參與尋求解決問題的方法，使學生感覺到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，掌握科學的學習方法和思考的方法。

在美術“設計、應用”的學習領域中運用以上的教學思路也讓學生達到：了解“物以至用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造力的目標和理想的效果。首先，讓學生利用教師或自己提供的材料通過感官對材料了解特性和工具的使用方法，然后根據教師提出的問題，進行思考、探究、嘗試簡單的制作獲得初步的知識和淺顯的技能，最后在這的基礎上加以欣賞、引導、啟發，使學生思路開闊受到啟發形成有創意的制作。

2.實用主義“從做中學”的學習理論。

“從做中學”是杜威提出現代教育的觀點， 杜威認為：“從做中學”是兒童的真正興趣之所在；是兒童天然欲望的表現；是使兒童獲得了知識和鍛煉了能力；是體現了現代教育的特征。用“從做中學”替代傳統的“從聽中學”，誘導學生在活動得到經驗、知識和考慮事物的方法。通過這種教學活動改變傳統的靜坐聽講、接受教師提供的學習方法的課堂教學，使教學生動活潑，學生學習的興趣濃厚，激發他們去嘗試、感受、探討和體驗獲得知識和技能，發揮學生的積極性和自主性，從中也滿足學生的感官需要。

“設計、應用”課堂有效教學策略中讓學生動手的制作的教學設計比其他的教學模式多，比如在“嘗試體驗”、“設計創作”的教學步驟中就要求學生動手制作。特別是在“嘗試體驗”這一步驟，要求學生帶著問題去觸摸材料、設想材料、嘗試制作中得到材料的特性、初步的制作方法，充分發揮了以教師為主導，學生為主體的教學觀念。

3.創造精神特征。

孩子的創造精神表現：好奇、喜歡奇異、大都能獨立思、考大膽質疑、敢于提出不同的意見。根據這些特征結合新課標的要求，從學生實際出發，避免學科知識專業化傾向，教學內容的選擇貼近學生的生活，聯系社會，加強趣味性、應用性，并在設計教學環節中體現出來，使學生學習興致高漲，主動、積極參與活動并在活動的過程中能提出問題，發現問題，使學生的創造精神得以發揮。

六、課題研究的結論、提出的主要觀點

課題研究的結論：這項研究，不僅奠定了開展美術“設計.應用”教學基礎形成了可操作的教學策略，而且直接推動了學生對美術的興趣、設計意識、實踐能力和美化生活及環境的能力。

主要觀點：

1.提高了學生的動手能力，審美能力，理解“物以致用”，能運用所學的知識、技能美化生活。

2.增強了學生學習的主動性與創造性。學生對“設計·應用”領域的內容產生了濃厚的興趣，能主動學習，大膽嘗試，創造出豐富多彩的作品。

3.培養學生細致、耐心、有條理的工作習慣。學會發現問題、提出問題、解決問題的能力。

4.提高了教師的教育專業水平教師注重了教學的生活性和趣味性。

5.課堂體現了開放性和高效性。

七、課題研究的主要成果

1.構建了美術“設計·應用”領域有效教學策略的目標

（1）激發學生的學習興趣，感受材料的特性和使用的方法。

（2）了解“物以致用”，運用所學的知識、技能美化生活。

（3）學會發現問題、提出問題、解決問題。

（4）培養細致、耐心、有條理的工作習慣。

2.美術第二課堂“感受材料”

藝術表現離不開材料，藝術表現及其造物活動都是從選擇材料和利用材料開始。現代美術教育的一項重要任務就是培養學生從不同的角度認識材料、了解材料，從中不斷獲得創作的“靈感”。

第二課堂美術活動是常規教學的延續與補充，是培養學生對美術的興趣、挖掘學生藝術潛能。利用多種材料進行創作是我開展美術課外活動的主要內容，同時我把“感受材料”融入研究的課題中。利用課外活動讓學生收集材料、認識材料特性、嘗試運用材料、對材料進行設想、根據材料特性進行創作。“感受材料”的活動至今已有一段時間，在這活動中學生學習興趣盎然，在體驗材料的同時也激發學生的創作熱情，學生的作品形態各異、稚趣可愛。

八、課題研究存在問題及研究方向

美術“設計、應用”領域課堂有效教學策略的研究對激發學生的學習興趣，培養學生設計意識，運用所學的知識技能美化生活有著獨特的作用。但在研究的過程中也發現一些問題值得思考、討論。