對角色游戲促進幼兒同伴交往的思考

隨著人類社會的進步與發展，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高。角色游戲是一種特殊的游戲形式，是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。它具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。隨著社會的發展，幼兒游戲也隨著新課程在不斷深入。并且，已被廣大幼兒教師所重視，在實際教學也得到了開發利用，并在幼兒身心的發展、社會性的發展中起到了重要作用。角色游戲不僅可以促進幼兒語言能力的發展，建立起幼兒對周圍事物的興趣，發展其創造力、想象力。還可以豐富和擴展幼兒對外部世界的認識，更重要的是還能夠密切幼兒之間的同伴關系，有利于幼兒情緒和社會性的發展。

一、幼兒同伴交往的現狀及存在問題

交往是指人們在共同活動的過程中，人與人之間的消息傳遞、情感交流、思想溝通，從而產生心理上相互影響的過程。通過交往，人們可以相互交流知識經驗以及各自的需要、愿望、態度等信息，正確認識他人和自己，從而進一步協調人際關系。而幼兒的交往是指年齡相同或相近的兒童共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的人際關系。[4]喬治·華盛頓大學的心理學家萊金·非利普斯認為，許多兒童不能與他人正常交往的原因，是因為他們在生命的早期沒有學會基本的社會交往技能，從而也不能以正常的方式和別人交往。而幼兒早期的社會交往技能是與幼兒園中的同伴的交往中得到的，孩子到幼兒園里與同伴相處是其社會行為發展的開端，他的情緒表達、同情心的養成和互助行為等人際關系的基礎，都要在此時期形成，否則，等到長大之后再補救將事倍功半。而且，良好的同伴關系可以促進兒童社會化，發展兒童良好的社會行為、良好的情緒情感及社會交往能力，使兒童形成良好的品德，并有利于幼兒身心健康發展，致力于培養幼兒與同伴的和諧關系，是家長和教師的共同責任和心愿。然而，幼兒同伴交往的現狀不容樂觀。

二、創設開放的角色游戲環境

幼兒年齡小，他們是在與物質環境的相互作用中去感知周圍世界，獲得直接體驗，并形成對社會的最初認識的，教師要為幼兒創設有利于他們發展的良好物質環境，鼓勵幼兒熟悉適應新環境，同時，通過幼兒自己的探索，萌發與同伴交往的愿望，掌握與同伴交往的能力。如設置豐富的益智區，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進行抽象思維活動，按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等；生活區里為幼兒準備了小碗、小衣服、系扣玩具等；建構區里為幼兒提供各種盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇好動的特點，促進他們動作和智力的進一步發展。每個幼兒在分組活動的過程中，接觸到了不同的朋友，在玩的過程中，交往能力強的幼兒的朋友越來越多，交往能力較弱的幼兒玩的同伴也會越來越多，老師這時也經常主動找他們做朋友，和他們一起玩游戲，談談開心的事等等，讓幼兒在潛移默化中體驗到活動成功的愉悅，感受到有朋友一起玩的快樂，幼兒交往的積極性被調動了起來。

教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境，創設幼兒需要的、適合幫助別人的情境，培養幼兒樂于助人的精神，使幼兒感受到群體生活的優勢這樣的群體容易使幼兒獲得積極的情緒體驗，并表現出較強的交往動機與持續交往的興趣，要為幼兒創設與他人合作的機會研究表明，在游戲尤其是角色游戲中，幼兒易產生合作行為。小班的幼兒常以自我為中心，因此幼兒之間會經常發生矛盾，不能與同伴友好相處，因此，教師應該很好地加以引導，讓幼兒在具體的活動過程中去體會和改正，得到事倍功半的效果。

三、對游戲活動給予適當的指導，提高幼兒交往的能力

幼兒剛剛由家庭來到幼兒園的集體生活中，同伴交往的經驗比較缺乏，容易和同伴產生爭執或不愿意與同伴交往，這就需要老師進行相應的引導，為他們創設各種交往的機會和空間，并需要對交往中的一些問題進行合理的引導，幫助幼兒體驗與同伴交往的快樂，從而能更好的進行同伴交往。而且幼兒受年齡特點的限制，在游戲活動中不能很好地表達自己的想法，因此也比較容易出現爭搶打鬧的現象，教師要善于發現幼兒游戲的教育契機，做到適時的指導。《綱要》中也指出：“教師在幼兒游戲中給予適當指導。”因此，在游戲過程中應充分發揮教師的指導作用，讓幼兒體驗到游戲成功的感覺，從而幼兒提高交往的能力。角色游戲是幼兒的一種主體性活動，幼兒主體性的發揮與發展是角色游戲的本質所在，但這并不意味著幼兒的角色游戲不需要教師的指導，不需要教師與幼兒的互動。研究表明教師適時的指導能夠提高師幼互動的質量，促進幼兒游戲水平的提高。老師在角色游戲中大致可分為兩種指導：一種是游戲之外的指導，即教師作為教育者身份，為幼兒游戲提供的外界幫助和支持；另外一種是教師作為幼兒的游戲伙伴（往往通過扮演幼兒游戲中的角色，以游戲角色的身份和幼兒共同處于游戲情景中的指導）。后者的指導方式更適合角色游戲的獨立自主的特點和幼兒的本意，教師、幼兒共同融入游戲活動。相比較而言，在對幼兒游戲進行現場指導時前者可以迅速、直接有效地向幼兒傳遞教育的意圖及時達成游戲指導的期望。便于教師同時向更多的兒童游戲行為進行全面影響但卻容易導致以成人意志代替幼兒意愿，從而壓抑幼兒角色游戲的自主性、能動性的發揮。而后者雖然不能及時、明確地向幼兒傳遞教育的意圖，但更符合角色游戲的獨立自主特征和幼兒的意愿，使對幼兒游戲的指導，最大程度地發揮了幼兒在游戲中的積極性和創造性。

四、創設平行班共享的游戲環境

心理學家研究表明：幼兒從現實中與他同處同一環境中的人那里學到的東西是有限的，而從與他人不在同一環境但有關聯的人那里，則可以學到更多的知識和技能。平行班互動的游戲，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，不同的環境中自由選擇自己喜歡的游戲，盡情享受空間、時間、材料、人際關系等，教師則在本班的區域中觀察、指導幼兒。這樣，加強了幼兒之間的溝通與了解。擴大了幼兒交往的范圍，培養了幼兒的責任感及獨立解決問題的能力。

總之，角色游戲是幼兒喜愛的一種游戲，它來源于生活，貼近幼兒，可操作性強，是對學前幼兒進行社會性教育的重要方式，是可利用的課程資源，我們只有不斷的進行開發、實踐，才能發揮其獨特的作用，才能不斷推進幼兒的健康發展。本文在討論分析過程中，由于理論界對角色游戲的研究觀點多而雜，使本文在理論以及例證方面無法達到系統全面，這有待進一步研究探討。