小學藏語文朗讀教學的有效策略

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。每個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”因此，指導學生朗讀課文，讓學生在讀中感悟，在讀中更好地理解文本的所蘊含的感情，并在讀書過程中積累讀書方法，培養閱讀習慣，逐步學會怎樣有感情地朗讀課文，是一名合格的小學藏語文老師重要的教學任務。下面就從幾個方面談談如何培養學生有感情地朗讀課文，掌握更多的知識，提高學生語文水平。

一、理解課文，培養學生有感情朗讀

近年來，在教學實踐中，我掌握了“三個注重”即注重早讀、注重早背、注重帶讀，從而培養學生有感情朗讀。在指導學生閱讀時，帶著歡快的心情、激動的心情、不舍的情感……去帶讀課文，達到學生不僅讀書聲音洪亮，整齊統一，而且還要能夠流利、正確地朗讀，對作品的感情形成準確把握，能正確處理語速、節奏、重音及語氣等，從而用聲音生動地表達對課文的理解。有感情地朗讀，必須深刻理解課文的思想內容。朗讀的最高境界是入情入境，因此，在學生熟讀的基礎上，教師應創設文章的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創造性，去表現文章的思想情感。

二、引領范讀，創新學生朗讀魅力

當初，在教學中發現平時讀書很好的同學在課堂上不愿舉手朗讀，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤、吞吞吐吐、聲音細如蚊聲，有的同學讀書時一個語調，無精打采，成了“催眠曲”。原因就是沒有發揮好引領范讀作用，對一些小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，不可能有感情地朗讀，更不可能體會到作者所要表達的思想感情。因此，要讓學生感受朗讀魅力，創新了“三個要點”即情感、聲感、悟感，把握范讀的最佳時機，讓學生從范讀中去思索、品鑒、模仿，找到有感情地讀課文的感覺。教師精彩的范讀不是表演，不是標榜，而是示范，是引領，是熏陶感染，是實實在在的訓練、培養學生語感的一種好方法。或許有人會問：當學生對課文內容已有了屬于自己的感悟和見解，朗讀課文也有了一定的表現力之后，再由教師來范讀課文豈不是多此一舉？毋庸置疑，教師如和風輕柔，如洪鐘響亮、抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀能使教師產生強烈的親和力，讓學生“親其師、信其道”。但我們更在意的是學生在教師的影響下，自覺喜歡朗讀課文，提高對語言文字的敏感度。

三、加強訓練，提高學生朗讀方法

我認為要加強對學生朗讀課文訓練，要有感情地，聲情并茂地朗讀課文，實際上就是如何把握文章思想感情的特點處理聲音變化的藝術熟練的掌握朗讀技巧，教師對朗讀技巧的指導，對學生能否準確、傳神的表達出文本之思想情感起到至關重要的作用。那么，怎樣才能有感情地朗讀課文呢？作為一名藏語文教師，要有意識地對學生進行朗讀方法的指導，特別不要出現干巴巴的唱讀，教給學生朗讀“三個把握”方法，去一步一步地訓練：

1.把握好什么地方是重音，讀出重音。朗讀，需要有急有緩、有輕有重，只有這樣，才能使語義更加清楚、鮮明，才能真正掌握文章感情的跌宕起伏，才能將變化的氣氛更加準確的表達出來。在朗讀過程中，讓學生逐步懂得，句子中的動詞、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞、或能表達作者強烈感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，一些悲傷難過的地方，可采用重音輕讀的方法。

2.把握好語度。讓學生知道表示緊張、歡快、激動、高興、憤怒、危急、駁斥與爭辯等詞句，一般要讀得稍快些，表示悲憤、沉思、憂傷、抒情的句子，讀的速度要慢些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

3.把握好停頓。停頓一般可分為語法上的停頓和邏輯上的停頓，前者依據文章的標點符號很容易就會做出或長或短的停頓；后者則應在課文朗讀時，依據句子的長短，為了將語意更加清楚地傳達而進行略微換氣的短暫性停頓。邏輯上的停頓對學生來說還是一個難點，教師應引導學生首先理解句意，了解句子各成分的關系，分清哪些是寫人，哪些是寫事，哪些是修飾部分。

四、尊重學生，拓展學生朗讀個性

尊重學生，拓展學生朗讀個性，作為小學藏語文教師都要做到為好，根據語文新課程標準改革指出：閱讀，應該是學生的一種個性化行為，其不應以教師的分析替代學生的閱讀實踐。而學生作為擁有鮮活生命與獨特個性的個體，其知識與經驗的積累、思維水平的差異、情感體驗以及對同一部作品的不同理解，都會在朗讀技巧的運用上有不同的體現。

在訓練學生有感情地朗讀課文的過程中，教師還是要根據不同的課文，采取不同的指導方法，盡可能把學生引入到課文所描繪的情境之中，使學生們真真切切地體會課文的情感，縮短和作者之間的距離，使之產生情感共鳴，從而達到“有感情地朗讀課文”的目的。