生物導學案在“先學后教，當堂訓練”教學模式中的應用

【摘 要】 “導學案”這種體現自主學習的先進的輔助教學工具，已經普遍在生物教學過程中發揮了重要的作用。“先學后教，當堂訓練”的教學模式體現了新課程標準的指導思想“以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。以促進學生轉變學習方式——變被動接受式為主動探究式為主要突破口……”。“導學案”和“先學后教，當堂訓練”相結合建構成一個新模式，這種集自學輔導和啟發式教學于一體的教學模式，解決了生物教學中存在的問題，給生物教學帶來了極大的方便。深深的受到我校越來越多的生物教師和學生的喜愛。

【關鍵詞】生物導學案 先學后教 當堂訓練 生物教學 優點 注意問題

隨著新課程的改革和高效課堂的實施，“導學案”這種體現自主學習的先進的輔助教學工具，已經普遍在生物教學過程中發揮了重要的作用。“先學后教，當堂訓練”的教學模式體現了新課程標準的指導思想“以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。以促進學生轉變學習方式——變被動接受式為主動探究式為主要突破口……”。

“導學案”和“先學后教，當堂訓練”相結合建構成一個新模式，這種集自學輔導和啟發式教學于一體的教學模式，解決了生物教學中存在的問題，給生物教學帶來了極大的方便。深深的受到我校越來越多的生物教師和學生的喜愛。結合自己的課題研究和這幾年的生物教學實踐與探索，就生物導學案在“先學后教，當堂訓練”教學模式中的應用談幾點膚淺的認識。

一、導學案的課前設計

通過備課組集體備課，發揮集體的智慧和力量，具體有

效地設計出生物教學導學案。導學案包括學習目標，學習重點、難點，學法指導、學習內容，達標檢測等。

1.學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。同時要指出學習重點和學習難點，形式必須簡明。

2.學法指導即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。

3.學習內容的設計不是課本所學知識簡單的羅列，而是根據課程標準、教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的有梯度的問題組，以滿足各類學生的需要。

4.達標檢測。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題，讓學生在規定時間內完成，夯實基礎，提高能力。

二、生物導學案在“先學后教，當堂訓練”教學模式中

應用的操作過程

1.自主預習，找出疑點

教師把生物導學案提前發放給學生，學生以導學案為依據，明確學習目標、學習重點、難點，根據學法指導，主動學習教學內容，通過自學發現問題，找出疑點，并記錄下來。

2.分組討論，解決問題

教師在組織學生分組討論個體疑點時，巡回指導。在組內交流討論的過程中，學生能掌握一些基本的知識要點，然后由組長將討論的結果和疑難問題列出提綱。

3.交流展示，點拔精講

經過小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。

三、生物導學案在“先學后教，當堂訓練”教學模式中

應用的優點

1.操作簡單易行

“先學后教，當堂訓練”教學模式以導學案為依托，生物教師在自己的課堂中即可實施，這樣課改，步子穩、易操作、能成功。

2.減輕教師負擔，有利于學生自主學習

許多教師認為只有把課本上的知識點講了，才算完成了教學任務，于是念資料、講圖片、說實驗，費勁不小，效果不高。“先學后教，當堂訓練”改變了傳統的教師霸占課堂的方式，專門給學生留足了自主學習時間，在生物導學案上留下了可供思考和探究的問題。學生能自己學會的，教師可不講，教師只需對難點加以點拔，重點加以強調。教師講得少而精，省力；學生注意力集中，學得快。

3.有利于面向全體學生

首先，在生物導學案上設計的問題組有難易梯度，能面向各個層次的學生。其次，教師能利用學生互助學習時間，深入學生之中，了解學習情況并給予個別指導。

四、生物導學案在“先學后教，當堂訓練”教學模式中應用時需要注意的問題

1.導學案上討論題的設置

開始時，生物導學案上設計的討論問題要具體而且要少，要帶有啟發性和趣味性，在學生逐步養成討論習慣后，再將討論問題加深和加多。

2.要求學生課前預習

在生物教學知識容量較多、難度較大的情況下，必須要求學生課前完成預習，課上擠出更多的時間，讓學生充分討論、交流展示和訓練。如果不注意時間上的分配把握，這樣的課堂模式可能很難按時完成學習任務。

3.組織好學生的課堂討論

提倡學生質疑求問，允許學生各抒己見，在討論中要不斷啟發學生，在一位學生發言后，還可以請其他學生補充或判斷前一位學生講得對不對。當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷并說明理由。同時要鼓勵后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

通過對新的教學模式的不斷嘗試，我越來越體會到要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢，只有充分調動學生的積極性，注重發展學生的思維能力，才能真正實現高效課堂。而生物導學案在“先學后教，當堂訓練”中的應用恰好是以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學新模式。這種模式在我校經過幾年的教學實踐，解決了一些教學困惑和難題，取得了令人可喜的成績，是行之有效的。

【參考文獻]

[1]李富興（河南省沁陽市永威學校副校長）.“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用.

[2]李迎春.高三生物一輪復習中的有效策略——學案導學[J].中學生物學，1003-7586（2009）01-0033-02.