農村初中物理分組實驗教學的困惑與出路

當前農村初中對生物學探究性實驗教學普遍不夠重視，學生缺乏對探究性實驗設計的學習和訓練，影響了農村學生科學素質的形成

一、農村初中物理實驗教學的現狀

<1>實驗設備落后

二十世紀八十年代中期，農村初中相繼建起了物理實驗室，多為與生物、化學合一實驗室模式。隨著時間推移、課改不斷推進，原有實驗器材已不能適應現代教學需求，加之原有實驗器材日趨老化、損耗嚴重、資金投入嚴重不足，甚至連一些簡單演示實驗標準也無法達到，不能發揮實驗教學的重要作用。滑動變阻器接觸不良、彈簧秤精度普遍低、天平測量數據不一、實驗裝置設計不到位等器材問題經常使得師生哭笑不得，很多本該實物操作的實驗卻被搬到了黑板上，成了“黑板實驗”。長期的“黑板實驗”，使學生失去了“實驗的興趣”，感到物理學習很乏味，興趣不濃度。

<2>教師思想麻痹

課改教材中列出了許多小實驗，小實驗的進行可以不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至家里開展，還可以利用日常生活中的物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器，對于提高學生學習物理積極性、動手操作能力、加深理解物理知識有著重要作用[1]。而在教學過程中教師往往小看這些“小實驗”，思想上不重視，認為這些學生一看就明白的小實驗，沒必要做。久而久之，造成學生實驗知曉率低、動手操作機會少、學習物理興趣不濃、學習效果差，影響物理教學質量的提高和學生創新能力的培養。

<3>實驗方法陳舊

在物理實驗教學中，教師往往是采用先準備儀器、做實驗、觀察現象、歸納出結論的步驟進行，而沒以學生實際（認知水平，學習習慣等）、教材特點去設計教法，不注重創設情境和調動思維積極性。同時教法單一也顯示在物理實驗教學中，操作過程簡單，原理卻比較復雜；實驗現象隱性，視覺效果差，學生識記、運用困難，往往忽視電教媒體在實驗教學中圖文并茂、聲像合一的效果。

二、初中物理分組實驗教學的意義、特點

物理分組實驗教學引導學生通過物理實驗認識物理現象，探究物理規律，獲得物理知識，掌握科學方法，是培養學生科學精神，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力、綜合素質，增強教學效果的有效途徑。做好物理分組實驗，對于提高物理實驗教學水平，意義重大。

（一）分組實驗教學法更能調動學生的學習積極性

演示實驗由老師做，學生看，往往不能調動起全體學生的積極性。這主要是：（1）由于條件的限制，學生（特別是坐在后面的學生）是很難看得清的。（2）即使看得到，演示結果每次都和書中的一樣，看與不看都沒關系。時間一長學生的“參與”愈來愈少，由“看實驗”變為“聽實驗”再變為“背實驗”，也就沒有了學習興趣。結果往往是，演示實驗做得再漂亮，效果也不理想。實驗的樂趣其實就在于親身的體驗，不僅僅是視覺的體驗、腦的體驗，更重要的是手的體驗，心靈的體驗。分組后讓學生自己實驗：看得清，記得牢，更重要的是學得快樂。而分組實驗教學法，能較好地克服演示實驗不足，充分調動學生學習物理、參與實驗、獲得認知的積極性，有效提高學習效率。

（二）分組實驗教學法更能激發學生的創新意識

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。探究和創新教育是物理教學的重要特征，是科學發展的動力，是技術革命的生命，人類社會的一切文明進步都離不開創新。學生雖不能像科學家、思想家那樣去探究，去創新，但從小樹立探究和創新意識尤為重要[2]。初中物理課本中的實驗雖多為驗證實驗，由老師來做，為什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就沒有可以創新的余地，但分組實驗為探究實驗提供了基礎，為培養創新意識提供了條件。學生在分組實驗中參與其中，探究了實驗現象，分析了實現原理，總結了實驗結論，激發了創新意識。

（三）分組實驗教學法有利于建立合作式學習環境

在分組實驗中，學生自行設計實驗，小組協作完成實驗，合作探究發現問題，協同討論解決問題，在協作中增長了學識，在實驗中培養了感情，為學生日后更好發展打下了基礎，提供了保障。

三、改進農村初中分組實驗教學的策略

在實際教學中，好多實驗必須讓學生親自動手進行操作。或許是農村的孩子見識少，每次上實驗室上課時，學生們都很興奮，個個情緒高漲，但一節課下來，我喊得是聲音沙啞，整個過程有些控制不住。而學生呢？大概只有1/3的學生實現了實驗目標。目前在國內一部分教師中存在著這樣一種觀點：“分組實驗不如演示實驗，演示實驗不如口頭實驗”。之所以出現這種錯誤的觀點，筆者認為是沒有很好地引導學生完成實驗，以至于最終學生從實驗中獲取的知識還不如教師在課堂上對實驗進行口頭分析獲取的多。教師若因此而以講述或演示的方式取締分組實驗，從應試角度考慮，可能會有一定的作用，但勢必會抹殺學生學習的主動性，抑制學生的發散性思維和創新性思維，對于培養高素質的人才是極為不利的。那么，教師如何才能引導學生做好分組實驗？經過不斷反思與總結，我認為要上好一節分組實驗課，除了加大資金投入，購置實驗器材，同樣還要大力開展師資培訓

以上僅是我對農村生物學探究性實驗教學的一點反思和見解，其中最主要的一點我認為還是培養學生在日常生活中養成實驗探究的意識，把課堂學到的知識與實際生活聯系起來，開展簡單的實驗設計，用科學的方法解決生活中遇到的簡單問題。因此，我們在生物學探究性實驗教學中必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。