如何在數(shù)學復習課中使用思維導圖

思維導圖又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼·博贊提出的，他在《思維導圖》一書中這樣對思維導圖進行描述：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”

一、復習課為什么要進行思維導圖

復習課是數(shù)學環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)。它和一般新課程的教學有所不同，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數(shù)學知識呈現(xiàn)一定的規(guī)律，一個單元中往往會包含許多知識點，而這些知識點的學習是在不同的課時中進行的。我們所使用的小學數(shù)學教材的編寫體系中，同一系列知識呈現(xiàn)螺旋遞進式的，不同年級會接觸到不同相關知識。因此，學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較凌亂、無序，所以我們要及時正確引導學生對所學知識進行歸類、綜合、整理，通過這種復習使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡體系。從學生認知規(guī)律來看，復習學習的目標主要體現(xiàn)在三個方面：一是同遺忘做斗爭，彌補知識缺陷，溫故而知新。二是通過學生自主梳理知識，在頭腦中建構起系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡結構，改善學生的學習方式。三是促進認知策略發(fā)展，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。要達到這些目標，必須注意復習課的教學策略，即指教師在復習課上如何引導學生進行有效學習，也就是如何使用思維導圖讓學生的思維綻放，思緒飛揚。

二、制作思維導圖的策略

如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經(jīng)歷“識圖—制圖—用圖”三個階段。

（一）識圖——了解思維導圖

思維導圖對大部分小學生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產(chǎn)生學習制作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數(shù)的概念時，利用多媒體技術，制作了網(wǎng)絡課件，以整、小數(shù)知識思維導圖為基點，采用星形鏈接實現(xiàn)交互，讓學生依托思維導圖自主復習。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。

指導學生制作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。②讓學生將概念寫于一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關系并用適當?shù)恼Z義詞注于線段或箭頭上（注釋內容要簡單、明了）。⑦教師引導學生進行合作，分析思維導圖，優(yōu)化完善思維導圖并做評價。

（三）用圖——靈活運用概念圖

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更能解決實際問題。

在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學生積極主動參與，體驗成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認知結構，提升數(shù)學素養(yǎng)，促進認知飛躍，創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力有了很大的提高。

三、思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖是個體思維的閃光。每一張圖都是獨一無二的，個性的，富有創(chuàng)造性的。思維導圖是一種表現(xiàn)思維過程的工具，但是它隱含的教育理念卻是有溫度的，因為它的核心是尊重每一個學生的個性和差異。它較之于傳統(tǒng)的復習提綱等方法有著明顯的優(yōu)勢：

1.整合知識體系。思維導圖具有極大的可伸縮性，它能夠幫助學生建立新舊知識結之間的聯(lián)系，能有效地促進知識學習的內化和遷移，在思維導圖的引領下，學生在練習中思維更加縝密，角度更加開闊。

2.增強記憶力和創(chuàng)造力。關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內，更容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，能夠改善記憶力和創(chuàng)造力。

3.數(shù)形結合提升思維。在使用思維導圖的過程中，學習者無論是進行個人建構還是理解他人的創(chuàng)作，都將促進個人發(fā)散視為、創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判思維的形成。

4.師生對話促進反思。思維導圖給學生和教師創(chuàng)建了一個良好的信息技術環(huán)境，教師和學生圍繞一個主體進行共同的構建，教師能針對學生出現(xiàn)的問題，對課堂教學做出及時的調整，學生也能通過參考他人的構圖，反思自己學習進程，適時地對自己的概念圖做出更改和調整。

思維導圖一旦畫出來，就成為有限的了，而我們的思維無限。所以說沒有最完美的思維導圖，只有最符合個體思維特征的思維導圖。

因此，小學教師在復習課中應充分發(fā)揮思維導圖教學策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。