中學班主任德育管理工作之我見

德育教育在人才培養中的重要性是不容置疑的。培養人才“功在當代，利在千秋”。人才的基本標準是德才兼備，而德又是排在首位的。隨著社會的發展和時代的變化，人們的思想觀念和價值觀念等發生了較大的變化，社會道德風氣也發生了顯著的變化，中學生所處的環境比以前復雜，傳統的德育教育已經逐漸不能適應時代發展的需要，中學德育教育無論是在內容上還是在方法上等各方面都應該加以調整以適應這種變化才能發揮其應有的作用。因此，如何做好當前中學德育教育和加強這方面的研究，彌補目前德育教育的不足和缺失，采取切實措施，全面推進中學德育教育，已成為擺在在我們面前亟待解決的課題。 中學德育教育是培養合格接班人的一項重要工作，是需要全社會齊抓共管的一項系統工程。只要我們站在中華民族興衰存亡的高度去重視和實施德育教育，中學德育教育一定能走出困境，開創出德育教育的新局面。

一、中學生德育教育方面存在問題及原因

從總體說，有社會的、有家庭的、也有學校的；從個體說，有主觀的，有客觀的；有的問題還是一時難以避免的。

1.社會因素的誘發。社會是個大家庭，隨著社會經濟的發展人民生活水平提高的同時，社會上不少不良思想也隨之接踵而來。社會不良的環境嚴重影響了中學生的身心發展。加之網絡等多種傳媒對學生心靈的摧殘，使學生變的比較脆弱。

2.中學生自身生長的發育特點。中學生的思維正處于最活躍的階段，他們對一切新鮮事物（包括新的生活方式，新的價值觀念等）的反應較之成人要敏感得多；另一方面，舊有的社會觀念在他們頭腦里并沒有留下很深印跡，他們對新生事物往往采取直接吸收并主動適應的態度，缺乏成人那種先用已有知識系統去審視，然后再逐步認識和承認的過程。當今的中學生，已經萌發了相當強的個性獨立意識，他們急于介入社會體現自我。這樣，面對形形色色的社會現象，急于參與而又缺乏識別能力和自控能力的中學生必然對其所感興趣的事物兼收并蓄，從而受到消極反面因素的污染，也接受了不少消極，腐朽的成分。

3.學校教育的缺陷導致中學生德育教育問題。一方面，由于學校片面追求升學率的影響，重智輕德。（社會大環境亦是如此）一些升學無望的學生，產生了自暴自棄，破罐破摔的心理，這是德育教育問題產生的一因素。另一方面，有些學校在教育教學上呈現單一化和公式化的趨勢，思想教育上報告多，大道理講得多。有的教師教育方法不當，只教書不育人，有的教師不尊重學生人格，對學生諷刺挖苦，體罰或變相體罰，使學生產生逆反心理。

二、德育教育的途徑和解決方法

下面談談我作為班主任的一些常用方法。

1. 教育說服法。教育說服法是通過“曉之以理”啟發和引導學生自覺地接受社會道德行為準則，改正錯誤的道德觀念，從而指導道德行為的一種教育方法。現代心理學認為“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求，進而產生道德動機推動道德行為 ”因此，如果學生對教師講的道理不能理解和接受，壓制和強迫不但不能取得預期的教育結果，還會產生負效應。因此教育說服法就更顯得必要和重要。教育說服法很多，如主題班會、思想品德課、座談會等。

2. 情感陶冶法。積極的情感和高尚的道德情操，是構成良好品德的重要因素。因此，創設富有強烈情感色彩的教育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。初中生學習和活動所處的主要是在學校和班級中，其道德認識有很大一部分是在學校和班級的環境中形成的。因此，校風和班風是一個特定而典型的道德環境，對學生是一種異常活躍的教育因素，它對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等，多會產生直接而巨大的影響。所以，對于一個初中班主任來說，能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的班風，關系到能否為學生品德的培養創造一個健康的道德環境。我在建設班風的實踐中越來越感覺到優良的班風可以使整個班級形成一種強烈而感人的氣氛，優良的班風能充分地發揮情景教育的功效，對學生產生巨大而無形的“滲透性”影響，使學生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鳴，不由自主地接受它的“指令”，從而達到“修身養性，壯情煉志”的目的。

3.以行育情，以情導行。情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。

總之，讓學生不僅要學會留心觀察周圍世界，心胸開闊，樂于助人，而且也要學會留心觀察自身，努力認識自己的內心世界，把精神力量也用到使自己本身變得更好、更完美的，他們才算真正逐漸成長為道德成熟的人了。而教師的貴任之一就在于抓住良機，尋找學生對外界教育影響的最佳接受點，以情育人，最終過到知、情、行的統一。