新課改下如何提高學生的數學自學能力

縱觀現在的課堂教學，普遍存在教師講、學生聽；教師講什么、學生聽什么；教師啟發什么、學生思考什么的“不健康”的現象，完全把學生看成知識的容器。我認為，書是學生學習的依據，教師講的都是書上內容，并且教師還把知識嚼爛了才喂給學生，只讓他們吃“現成飯”，不讓學生看書，開動腦筋獲取知識。這是造成學生知識學得死，離開老師寸步難行的重要原因。由此看來，培養學生的自學能力尤為重要。學生的自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養起來。那么，如何培養學生的自學能力，我認為有以下幾點：

一、引導學生學會自學

在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發學生的思路很有益處。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題時，教師要自覺、認真審題。按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起。怎么想，怎么做的？讓學生從示范中領悟方法。教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內容。比一比誰的方法好，讓學生自學，取長補短，形成良好的學習習慣。

二、創設問題情境，激發學生自覺參與的動機

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”那么，怎樣才能使學生的學習變成內在的需要呢？教師應抓住學生的好奇心、好勝心強的心理特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題以引起學生的認知沖突，激發學生自覺參與、主動探索的興趣。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清了周長的概念后，我連續創設了三個問題情境：首先，我出示一個用竹篾圍成的圓，讓學生動腦筋自己求出圓的周長。學生發現只要把竹篾剪斷、拉直就可以測量出圓的周長，即“化曲為直”。接著，讓學生自己想辦法計算出手中茶杯口的周長。學生有的用繞線的方法沿著杯口貼上透明膠，滾動一周測出圓的周長，我肯定了學生的做法，夸獎學生有創新。再接著，我指著黑板上畫的圓問：“你們能不能求出它的周長呢？學生頓時陷入了深思，顯得有點束手無策，于是紛紛向老師提出疑慮：“老師你有沒有比較好的辦法求出圓的周長呢？”我因勢利導地向他們講述：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了一個好辦法，你們想不想也通過自己的實驗，嘗試推導出圓的周長計算公式，成為第二個數學家祖沖之呢？”“想！”學生的回答迫不及待，個個躍躍欲試，這一系列問題，誘發了學生強烈的探索圓的周長的欲望。

三、培養學生的自主學習技能，增強互助合作學習的凝聚力。

從發展性的要求來看，數學課堂不僅要讓學生“學會”數學，而更重要的學會學習，具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力.教師要教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。

為了保障自主互助的凝聚力，我采用了“爭做學習之星”的星級評價措施。每節數學課上根據自覺遵守紀律、認真聽講、主動參與交流、做題正確率等幾個方面的情況，表現好的組長獎給每個組員一顆星，每節課一總結，根據獎勵的星的多少評出組內的“學習之星”，全班再根據該標準對各個小組進行總結，評出班級的“學習小組之星”，以達到人人想爭“學習之星”，組組想當“小組學習之星”。從而使每個學生都在合作學習中“動”起來，激發了他們的主人翁意識，積極主動地參與自主學習。

總之，在數學教學中引導學生自覺參與，讓學生積極探索新知，即為學生參與提供了方便，又為學生主動發展創造了廣闊的空間，它能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生在不斷自覺參與及主動探索中，創造潛能得到激發，創新思維得到較好的培養。