生源薄弱學校數學課堂有效教學研究報告

一、問題提出的背景、目的

在生源薄弱學校，有不少學生對數學學習缺乏興趣，甚至討厭數學，逃避數學。這些學生一般對學習不投入，他們的學習效益很差。還有一部分學生，學習雖很努力，但學習時間的付出與學習的收獲很不相稱，他們的學習是低效率的。怎樣才能使生源薄弱學校學生的數學學習從不投入變為投入，從低效或者無效變為有效、甚至變為高效？本課題試圖通過對學生數學有效學習的研究，借助學習論和教學論的理論，通過教師教學設計的改善和課堂實踐的探索來尋求有效的數學課堂教學策略。使教師自覺轉變教學觀念，樹立以人為本的教學理念，改變教學方法，提高自身的業務素質和理論水平。激發學生學習的內在動機，激活學生思維，使學生好學、會學、善學。促進學生學習能力、創新精神和實踐能力的提高。構建和諧、高效的課堂教學模式，大面積提高教學質量，解決生源薄弱學校數學教學效益不高的困境。

二、本課題研究的基本方法

1.理論研究法

通過閱讀和學習教育理論書籍，借鑒專家、同行的實踐經驗，在理論上尋求促進生源薄弱學校課堂教學效益提升的策略。

2.調查研究法

通過運用觀察、問卷調查等方法，收集生源薄弱學校學生數學學習現狀和問題的資料，對調查數據進行研究分析。

3.活動研究法

通過實驗前和試驗后教學效果對比，對教學策略進行總結并提出教學思考。

三、本課題主要研究步驟

研究分四個階段：

第一階段：2015年8月～2015年10月，課題準備階段。成立課題組，明確任務分工，著手準備課題研究。

第二階段：2015年11月～2016年4月，根據擬定的研究計劃，做好階段總結，通過研討得出初步研究結果。

第三階段：2016年5月～2016年9月，進行課堂實踐，做好數據的收集和資料的整理。

第四階段：2016年10月～2016年12月，總結驗收階段。完成結題論證，結題報告。

四、本課題研究成果

課題組研究了生源薄弱學校學生在數學學習上主要存在的問題，同時反思了教師在教學中存在的問題。在此基礎上，用建構主義理論指導教師的教學設計，用多元智力理論、認知學習理論更新教師的教育理念，并進行了一個學期的教學實驗，取得了相應的成果，最終提出了促進學生有效學習的教學策略，用于指導教學工作及進一步研究。具體如下：

（一）教師教學存在的主要問題

1.傳統教育模式和教學評價體系的影響

教師們多是在傳統的教育模式下成長起來的?！敖邮苁綄W習”是長期以來學校教育主導的甚至是惟一的學習方式。它的精髓是：課堂中心、教師中心、教材中心。是教師將學習材料作為現成的結論性知識加以傳授，而不重復人類發現、形成有關知識的過程。對于學生分析思維能力、演繹推斷能力、系統思考能力以及接受知識的創新力等方面的培養有著很大的、不可替代的作用。但過于單一的使用，削減了學生的創造潛能的開發和創新素質的培養，甚至在某種程度上還抹殺了學生的創造力。

另外，傳統課堂教學評價標準存在的弊端和局限性也是影響課堂教學有效的原因之一。傳統的課堂教學評價指標體系可以說“一應俱全”，每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發現許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。

2.教學管理者及一線教師教學觀念守舊

由于數學是高考中的主要科目，所以無論是學校的教學管理者還是一線數學教師都在這門課的教學上投入了很大的精力。為了提高學生的數學成績，有些學校增加了數學課的課時，要求教師們授課進度及教學內容要完全統一，有的學校還要求教案的統一，試圖通過模式化的手段提高數學課堂的有效性。這種做法嚴重制約了教師的業務發展，使教師的個人潛能得不到很好的發揮。教師為了提高學生的數學成績，只注重短期的成效，在課堂上只教給學生如何記住原理，如何使用公式做題，而恰恰忽略了對學生數學思想方法的傳授，導致在綜合復習時，學生不能應用學過的知識很好的分析問題，解決問題。仔細審視當下的高中數學課堂就會發現，高耗低效甚至無效的現象普遍存在。這些現象或做法不僅造成了課堂教學的無效或低效，而且漠視了學生的生命成長和健康發展，同時也不利于教師自身的發展和改革的順利進行。

3.課堂變成“滿堂問”，變成非問不能教

與傳統型課堂相比，更多的教師投入到課改中。新課標指出，課堂教學是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。要生成，就必須引導學生共同生成，因此課堂提問逐漸成為一種教育時尚，似乎非問不能達成教學目標，少問則顯得課堂死板。于是，在數學課程改革倡導師生對話這一教學理念下，滿堂問的現象比比皆是。

（二）促進課堂教學的有效策略

1.轉變學生的學習態度策略

（1）培養學生正確的學業歸因

有些基礎薄弱學生把自己數學學習不好歸因于教材太難，或歸因于自己太笨，認為自己不是學習數學的材料。為了幫助學生建立一個正確的學習歸因，教師在課堂上要針對不同的學生設計一些他們力所能及的問題，特別是針對數學學習不太理想的學生。

（2）培養學生的數學學習興趣

學習興趣是學生對知識和學習活動積極探求認知的傾向，表現為對數學及數學學習的愛好，對數學學習效果有著直接的影響。現代認知學習理論啟示我們，要重視內部動機對數學學習的作用。“親其師，才能重其道”，學生對數學學習的興趣很大程度上取決于他對數學任課教師的親和程度。教師只有以充沛的感情、專注的精神、堅強的毅力、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力、嫻熟的演算與作圖技巧出現在學生面前，并從各個方面影響學生，才能激發學生學好數學的興趣和熱情。

（3）利用激勵性評價，幫助學生樹立學習自信心

根據多元智力理論，教育首先應該是賞識教育。成功的體驗可以激起學生的學習興趣，增強學習自信心。為了促成這種可能，要注意恰當運用鼓勵、表揚等手段，引導學生追求克服困難的愉悅心理，體會解決問題的滿足感。

2.學生學習策略的培養

（1）幫助學生養成課前預習的習慣

預習是一種按照學習計劃預先自學教材的活動，屬于學習新知識的準備階段，是培養學生自主學習，提高學生自學能力的一種新途徑。很多學生忽略預習的重要作用，在教學中要讓學生了解預習是學習的重要環節，它既是對學習新知識的初步感知，又能在新舊知識之間承上啟下，建立聯系。在認識了預習的重要性后，明確地向學生提出預習的基本要求：初步理解教材的基本內容和思路；回憶、鞏固有關的原有知識、概念找到新教材的重點和自己不懂的問題，并用各種符號標在書上；嘗試做預習筆記。

（2）教會學生提高課堂聽課效率

聽課時要引導學生處理好“聽”、“思”、“記”的關系，“聽”是直接通過感覺器官接受知識，這時學生要集中注意力，做到與老師的思維同步，要做到：聽知識的引入及其發生和形成過程；聽對重、難點的剖析，尤其是自己預習中確定的要解決的主要問題；聽例題解法的思路及思維方法，諸如：觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等；聽每節課的目標要求；聽課堂小結，因為它體現出本節內容的概要。

五、本課題研究存在的問題及思考

此次實驗雖然取得了顯著的效果，但學生的數學總體成績還較差。雖然學生的數學考試成績不能反映出學生數學有效學習的全部，但它從一個側面反映出學生數學學習的有效性。如何才能使生源薄弱學校學生取得更好的數學成績是今后進一步探索的方向。