小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的在創(chuàng)作活動(dòng)，是由眼、耳、腦多種感官共同參與的。新課標(biāo)指出：朗讀訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于積累名言佳句，理解課文的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語感，陶冶思想情操。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是十分重要的。那怎樣點(diǎn)燃朗讀的“火”呢？

一、朗讀要有目標(biāo)

朗讀不是簡簡單單、漫無目的地讀，而是要有的放矢。在學(xué)生拿到一篇新的文章，初讀課文前，教師應(yīng)該向?qū)W生明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子讀通課文，遇到不理解的詞句聯(lián)系上下文和生活積累想一想等。也可以讓學(xué)生思考比較簡單的問題。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們提出疑問，讓他們?cè)谧x中有所思維，有所創(chuàng)新。如果是分角色朗讀，就應(yīng)該要求學(xué)生讀出不同人物的性格特點(diǎn)。對(duì)于個(gè)別朗讀，應(yīng)該給其他學(xué)生布置任務(wù)。

我在教學(xué)課文時(shí)，先讓學(xué)生自己練讀，要求他們讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再讓學(xué)生個(gè)別朗讀，要求讀得正確、流利，并要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽一聽那幾位同學(xué)有沒有讀得既正確又流利。接下來，引導(dǎo)學(xué)生在讀中賞析課文，在賞析中品讀課文。最后學(xué)生齊讀課文，要求讀出感情，讀得有氣勢(shì)。這樣，課堂中貫穿著朗讀，朗讀時(shí)有不同的要求，學(xué)生的理解能力將大大提高。

二、朗讀要激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)。一旦學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就能以極大的熱情投入到朗讀中，這樣就能取得意想不到的效果。

教師可以采用多種朗讀方式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等。下面介紹幾種朗讀的方式：

1. 自由朗讀。在新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段可用自由朗讀。

在初讀階段運(yùn)用自由朗讀，主要是為了讓學(xué)生自己疏通課文，也有利于教師發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，并加以糾正。學(xué)完課文后的自由朗讀，重在對(duì)重點(diǎn)語句、段落的“揣摩”。此時(shí)的自由朗讀，正如古人所云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”

2. 指名朗讀。這是教師比較喜歡運(yùn)用的一種朗讀方式。指名朗讀可以讓教

師了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

3. 分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可以采用分角色朗讀。分角色朗讀可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，讓他們都參與進(jìn)來。每當(dāng)我提出分角色朗讀時(shí)，學(xué)生們總是十分積極地舉手，其場(chǎng)面相當(dāng)活躍。分角色朗讀還能夠?qū)W生更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，提高自身語言能力和審美情趣。但要注意應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把握住人物的個(gè)性特點(diǎn)。

4. 范讀。當(dāng)遇到朗讀難點(diǎn)或需要激情引趣時(shí)，教師可以運(yùn)用范讀。古人云：

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”學(xué)生會(huì)從老師聲情并茂的朗讀中，領(lǐng)悟到范讀時(shí)的語調(diào)、節(jié)奏、情感等，逐漸學(xué)會(huì)讀書方法。教師的范讀不宜過多，而應(yīng)讓學(xué)生多練讀。

5.誦讀。所謂誦讀，就是背誦與朗讀。讓學(xué)生在誦讀中積累名言佳句，加深對(duì)課文的理解，并慢慢悟出作者對(duì)老師的感激和衷心的祝福，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的熱愛和感激之情。誦讀還可以塑造學(xué)生健全的人格。

6.配樂朗讀。配樂朗讀是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在

樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。這種朗讀方式可以渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂聲中自主走進(jìn)課文，從而更好地理解課文的內(nèi)容，升華情感，達(dá)到事半功倍的效果。朗讀的形式是多種多樣的，但各種朗讀形式的功能和適用范圍是不同的。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

三、朗讀要激發(fā)學(xué)生的信心

在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。因?yàn)槔首x評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的朗讀情況。那教師應(yīng)該怎樣來進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)呢？情緒心理學(xué)認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活，它既推動(dòng)了人的本能活動(dòng)，又干預(yù)社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，是整個(gè)人活動(dòng)的動(dòng)力。情緒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有雙重作用，既促進(jìn)和抑制學(xué)習(xí)效果。人的情緒分為積極的和消極的。積極的情緒狀態(tài)，如高興、滿足、幸福等，可使學(xué)生增強(qiáng)自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。但消極的情緒狀態(tài)卻起到相反的效果。因此，教師的朗讀評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。

四、朗讀要循序漸進(jìn)

做任何事，都要遵循規(guī)律。同樣的，指導(dǎo)學(xué)生朗讀也要循序漸進(jìn)，要由簡單到復(fù)雜，由易到難。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)段都提出了明確的朗讀要求：第1、2年級(jí)，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀。第3、4年級(jí)，用普通話正確、流利、有感情地朗讀。第5、6年級(jí)，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在朗讀時(shí)，要一步一步地來，先要求學(xué)生不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字……，還要做到“三到”。在正確朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生流利地讀。最后，提出朗讀的更高要求，也就是有感情地朗讀。這樣循序漸進(jìn)地朗讀，學(xué)生自然而然會(huì)積極參與到進(jìn)來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)生各個(gè)年紀(jì)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在教學(xué)中，教師要以“讀”為本，把“讀”貫穿教學(xué)的全過程，積極運(yùn)用各種教學(xué)方式，讓學(xué)生敢讀、愿讀、樂讀，點(diǎn)燃朗讀的“火”。