小學數學課堂評價的藝術性

課堂教學評價屬于微觀的教育評價。要保證課堂教學評價的客觀性和全面性，評價指標應覆蓋課堂教學這一動態系統的全部要素。主要包括教學目標、教材處理、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質和教學特色等。

一、教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為數學教師，要善于將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標準如下：

1.教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。

2.符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

二、教材處理

教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，他只是處于知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。數學課堂教學是教師依據《標準》的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，依據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。具體評價標準如下：

1.領會編者意圖，保證科學性，重視系統性、邏輯性。

2.有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現方式，促進學生自主學習。

3.密切聯系學生的生活實際，挖掘教材資源，創設豐富的學習情境，提高教學的有效性。

三、教學過程

教學過程是教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，并形成一定的思想品德的過程。也就是說，教學過程是學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多的一種特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學過程組織的好壞，將直接關系到課堂教學能否取得預期的效果。具體評價標準如下：

1.教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。

2.教學結構科學、合理，時間分配恰當。

3.環節緊湊，過渡自然。

4.把握重點，突出難點。

5.教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程。

四、教學方法

教學方法是受教育思想支配、受教育目的和教學內容制約的，為完成教學任務所采用的工作方法，它包括教師的教和學生的學的方法。教學方法直接影響著學生數學知識的掌握、智力的開發、能力的培養、個性心理品質的形成，它在優化教學過程中起著十分重要的作用。具體評價標準如下：

1.采用啟發式教學，教師能根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。

2.教師在課堂教學中充當組織者、引導者與合作者，能夠從實際出發，合理有效地使用各種教學方法與手段。

3.充分發揮學生學習的主體作用。學生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動。

4.教學中教師為學生的思維留下充分的空間，重視培養思維能力、反思能力和動手操作能力。

5.注意對學生的學習過程和結果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導到位。

五、教師素質

教師的基本素質對課堂教學的效果有著直接的、潛移默化的作用。具體評價標準如下：

1.教態親切、儀表端莊、舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。

2.語言規范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發性。

3.板書工整規范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅。

4.教具、學具選用恰當，目的明確，演示嫻熟；能熟練運用現代化教學手段輔助教學。

5.知識面廣，應變和調控課堂能力強。

六、教學效果

教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下：

1.達到預定的教學目標，教學效果好。

2.學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。

3.學生應答面廣、質量高。

4.信息量適度，學生負擔合理，課內練習正確率高。

5.使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

七、教學特色

課堂教學中除了以上要素以外，有時還能表現出教學中的某些特色。要鼓勵教師根據自己的優點、特長，形成自己的教學風格。具體評價標準如下：

1.教學有個性，有自己的特點與風格。

2.在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。

面對新課程，教師必須豐富自己的知識儲備，多領域涉獵知識，提高對本學科知識的理解與整合能力，以及對課堂教學的駕馭能力。教師肩負著課程改革的歷史重任，新課程的理念要內化為教師的教學行為，還有漫長的路要走。課改能否取得最后的成功，關鍵在于教師的素質能否適應要求。希望老師們平時不斷加強學習，盡快提高自己實施新課程的能力和水平。