淺析農村初中英語聽力教學中的現狀與對策

國內中學生英語教學的宗旨是培養學生的聽、說、讀、寫能力。語言首先是有聲的，聽力能力既是一種接受能力，又是一種學習手段。作為一種能力，聽是吸收和理解口頭信息的交際能力；聽是吸收語言信息的重要源泉，足夠的信息輸入為說打下基礎，聽力能力在交際中占有極為重要的地位。作為一種學習的手段，聽是學習英語的必由之路。學習發音，學習說話都和聽有密不可分的聯系。聽，為模仿地道的口頭英語、擴大詞匯量、豐富語言背景知識提供了一個很好的學習方法。學生只有聽得明白，反應敏捷，開口自若，才能在每堂課有限的時間內高效輕松自如的學習。

一、農村初中學生英語存在的狀況

1學生方面：

受農村小學教學條件、師資的限制農村地區學生的英語學習起步較晚，只有少部分學生在小學階段接觸過英語，即使有個別農村小學校開設了英語，也只是把英語當作“副課”在上，學生在小學階段基本尚失學習英語的興趣，基本沒有良好的英語學習習慣。許多農村地區學生上初中以后，在英語的學習中，由于詞匯、句型及語法知識的貧乏直接影響了他們聽力水平的提高，再加上農村地區學生在學習英語的過程中缺少英語聽力的氛圍，英語聽力實踐的機會少，勢必造成學生聽力水平的下降，對聽力產生焦慮和畏難情緒。

學生對學好聽力意識的淡薄。農村中學的孩子多半是留守兒童，學習不認真的多，連母語都不愿意學，更別提要把英語學好，尤其是聽力。我想這可能和父母長期不在身邊，很少有人督導他們，加之他們接觸英語較遲，英語對他們的生活影響極少而造成的。

2教師方面：

是農村初中學校部分英語教師專業素質不高。這些英語老師沒有受過專業英語學校的培養，只是憑借上學時積累的英語知識加之后來自己自學的一些英語

目前聽力教學中存在的問題的解決方法

二、相應的對策

1幫助學生克服心理障礙，激發學生聽英語的興趣

根據外語教育心理學理論，學生聽力理解能力的好壞與心理素質有密切聯系。學生大部分時間都處于漢語的語言環境中，初學者較難適應英語的語言環境。尤其在聽力教學訓練時，學生要在很短的時間內聽清、聽懂錄音內容，領會其深層涵義，同時還須聽懂和理解所提問題及所給的選擇答案，并做出正確的判斷和選擇。

長時間聽不懂或難以理解聽力內容會讓學生會產生很大的心理負擔，因此在平時的聽力練習中，教師不要簡單地播放錄音，忽視與學生言語的溝通。在單調、沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張和壓抑，從而會對英語聽力產生厭倦甚至抵觸情緒，結果連最簡單的詞句都聽不懂。為此，教師應以飽滿的精神，和藹的態度幫助學生消除緊張、焦慮、厭煩等情緒，運用各種教學方法，培養和激發學生聽的興趣。根據教學經驗，在聽說教學中常采用生動的圖畫進行單詞和句子的指導教學，在課文教學中，運用有情節的故事圖片，并配以背景音樂進行聽說教學能使學生精神振奮，積極思考，能很好地接收和理解教師所發出的信息，能快速地調動學生參與聽力的積極性和學習英語的興趣。

2將聽力教學融入課堂教學之中，強化學生的語言基礎訓練

以講英語的形式組織課堂教學。學生學習英語主要是在課堂上進行，要想提高學生學習英語的能力，教師首先就要發揮好課堂教學主渠道的作用，創造良好的課堂英語語言環境，使學生在課堂教學中得到潛移默化的影響。教師要堅持用英語組織教學，在課堂中創造英語語言環境的氛圍，并且用一定的母語解釋和引導，快速地幫助學生掌握必要的英語語言的基礎知識，如單詞、詞組等的正確發音；語音知識，如連續、重讀、失去爆破、句子意群等句子朗讀技巧，最終使得學生能夠掌握和熟練應用英語語言進行簡單的交流和寫作。

多朗讀，大聲地朗讀可以幫助提高聽覺理解能力，聽力的強弱，關鍵在于語音知識的熟練程度，語音知識的熟練程度又取決于平時的練習。對一門外語的語音和語調的正確、標準、流暢、熟練、抑揚頓挫和節奏把握都離不開平時的有聲朗讀；多背誦，古詩云：“熟讀唐詩三百首，不會賦詩也會吟詩。”在熟練朗讀的基礎上，正確流利地背誦一些常用的短語、句子、對話等，有利于培養正確的語感，有利于培養良好的聽力能力；多聽錄音，有利于讓自己處于多聽、多模仿和多復讀的語言環境中，模仿和復讀教材中的對話、文章，模仿句子的語音語調，體會說話人的情感。

3營造良好的學習環境

充分利用課余時間，鼓勵學生在課外隨時隨地講英語，形成濃厚的課外英語氛圍，如飯前飯后、課間，讓學生盡量用學過的交際英語進行交談，訓練聽說能力；開展英語第二課堂，教師可以充分發揮第二課堂的作用，指導和安排學生進行各種各樣的英語活動，如利用多媒體看英語原版節目、收聽英語廣播、英語小品表演、英語歌曲演唱比賽、英語角等活動增加學生的語言實踐機會，幫助學生培養正確的語感，提高聽說能力。

總之，想要有效地提高農村學生的聽力水平，必須全面準確地了解農村學生聽力學習中的困難，綜合分析，有針對性的設計出與之相適應的聽力訓練方案，有效地組織聽力課堂教學，培養學生的聽力理解能力和聽力策略。