如何提升語文教學中藏族生自主學習能力

【摘 要】本文從當前藏族語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，針對高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實要求，著眼藏族學生實際，創(chuàng)新課堂授課流程；立足語文學科特色，形成實施內(nèi)容依托；豐富課堂授課形式，激發(fā)學生參與活力；深化學生合作探究，強化語文主體感知等方面入手提出了具體解決對策，以此幫助藏族學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)提升，使課堂走向高效。

【關(guān)鍵詞】藏族語文 自主學習

由于受特殊語言環(huán)境的影響，藏族學生的漢語言基礎(chǔ)相對較弱。因此，根據(jù)藏族學生的現(xiàn)實情況，強化其自主學習能力培養(yǎng)，引導其在接觸漢語、感知漢語、研習漢語的過程中，從內(nèi)心生發(fā)出對于漢語的熱愛之情，進而激發(fā)藏族學生學習的積極性與主動性，對于構(gòu)建高效課堂，彰顯語文課育人特色具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、著眼藏族學生實際，創(chuàng)新課堂授課流程

藏族具有自身獨特的藏語言體系，絕大部分的藏族學生都是在此種語言文化環(huán)境中成長起來的，因此其對于漢語具有天然的陌生感甚至排斥情緒。因此針對此種情況在語文課的教學中，教師不應(yīng)單純地追求知識內(nèi)容的堆積，而是引導藏族學生通過自主建構(gòu)與探索，真正成為語文課的參與者、活動者、創(chuàng)造者，實現(xiàn)藏族學生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在語文課學習過程中就要進行教學模式重構(gòu)，把過往的、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學目標進行探索、研究，實踐、創(chuàng)新的手段。在具體實施過程中，教師應(yīng)對照課程標準，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點與難點，將內(nèi)容、情境與藏族學生認知沖突的結(jié)合點進行合理布局，按照內(nèi)容的認知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點進行合理安排，預(yù)設(shè)藏族學生自主學習的路線圖，努力將課堂學習的構(gòu)成轉(zhuǎn)化為導引藏族學生有層次、有計劃、有輕重自主認知、體驗、反思、踐行的過程，為培養(yǎng)和提升藏族學生的自主學習能力奠定基礎(chǔ)。

例如教師培養(yǎng)藏族學生口頭表達能力的時候，可以設(shè)計如下的信息化情境：一個藏族學生與其父親相約登玉龍雪山，各自背著一個行囊。孩子希望父親來替背負。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負行囊完成任務(wù)？ 通過這個情境的設(shè)計，激發(fā)藏族學生日常的生活體驗，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導的同時，更容易從內(nèi)心深處感受到父親的心理，從而使藏族學生的對話更具針對性與說服力，引導藏族學生在進行口頭表達的時候，注意語言環(huán)境中的時間、地點、人物等要素，達到在自主學習活動中，實現(xiàn)分層次、多維度、多樣性自主學習能力培養(yǎng)，促進語文課教學的健康發(fā)展，帶動教學質(zhì)量的提升的良好效果。

二、立足語文學科特色，形成實施內(nèi)容依托

語文學科既培養(yǎng)學生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)與溝通能力，又具有自身獨特的藝術(shù)魅力對學生的精神修為與審美旨趣產(chǎn)生影響。在藏族語文課教學中開展自主學習能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮藏族學生首創(chuàng)性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務(wù)驅(qū)動下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內(nèi)容，以期滿足不同學習基礎(chǔ)藏族學生的需求，實現(xiàn)不同層次的自主學習，確保其消化吸收課程內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)心體認。在結(jié)合藏族語文學科及藏族學生的特點設(shè)置差異化的自主學習培養(yǎng)內(nèi)容過程中，一定要對組織構(gòu)建、實踐方式等進行相應(yīng)調(diào)整，提升語文課教學容與藏族學生認知情況的匹配度，增進語文課內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合度，實現(xiàn)語文課內(nèi)容在知、情、意上的充實與完善，從而使藏族學生在自主學習中能夠?qū)崿F(xiàn)激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認知，帶動不同藏族學生實現(xiàn)共同提高。

三、豐富課堂授課形式，激發(fā)藏族學生參與活力

目前，許多語文課教學還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓藏族學生對于課內(nèi)知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認知。為了改變這種傳統(tǒng)教學模式，教師應(yīng)從藏族學生的認知特點出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化藏族學生的自主意識培養(yǎng)。雖然在自主性活動中會出現(xiàn)不可預(yù)見的新問題，但是這些新問題是藏族學生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發(fā)藏族學生的認知沖突，促進藏族學生自主意識的強化與能力的提升。例如在語文課堂教學中，教師可以結(jié)合藏族學生的學情差異，設(shè)計差異的對話情境。教師可以根據(jù)語文基礎(chǔ)設(shè)計“漢-藏”、“藏-藏”、“漢-漢”的不同對話組合。“藏-藏”組合的師生之間可以進行簡單常用對話交際，不用設(shè)置主題化的語言情境。“漢-藏”組合的師生之間可以進行教師指導下的簡單情境的交流，并且能力較強的漢族學生一方，承擔主要的對話任務(wù)。針對“漢-漢”組合學生，教師可以設(shè)計諸如外出參觀、去同學做客的語文情境，讓藏族學生觀看漢族學生的自由對話，以進一步引導其感知漢語言運用特色，激發(fā)其運用語文的積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學互動雙贏。

四、深化學生合作探究，強化語文主體感知

合作意味著分享，探究意味著堅持，這是希望藏族學生在學習語文過程中可以深切感悟 的內(nèi)容。因此，在語文教學中，開展基于特定學習任務(wù)的合作探究活動，能夠幫助藏族學生在潛移默化之間增強對于語文知識的內(nèi)心體認。激發(fā)藏族學生學習知識的動力。合作的過程，發(fā)軔于特定的學習目標。在特定學習目標的導引下，藏族學生們從自身認知能力出發(fā)，針對問題發(fā)表自己的觀點，在活動中扮演相應(yīng)的角色，在思維的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達到在實現(xiàn)教學目標過程中，積累知識，培養(yǎng)能力的良好目標。當藏族學生經(jīng)過討論收獲一定成果，而又對諸多問題有所疑問時，教師通過相應(yīng)的點撥引導，會幫助藏族學生加深對所學知識的認知，達到在潛移默化之間對藏族學生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的良好效果。