初中歷史學科教學經驗分享

【摘 要】“教有方法，教無定法。”初中歷史學科教學有很多種不同形式不同類別的方法，本文作為筆者多年的初中歷史學科教學經驗，通過總結整理，提煉幾點，供大家參考關注，交流分享。

【關鍵詞】初中歷史，學科教學，經驗分享

歷史教學在社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發展的方針，培養有理想，有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的重要手段之一；對提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。現實是歷史的延續，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來，任何一門科學的產生和發展都離不開當時的歷史條件，學好歷史有利于學好其他學科。

筆者自參加工作以來，一直從事于初中歷史學科教學，在較長的教學工作中，逐漸總結出了一些有關初中歷史學科教學的經驗，供大家分享交流。

1.明白學科教學目的

每門學科教學的前提都是要讓師生明白教學目的，包括老師教什么，怎么教，學生為什么要學，學什么，怎么學的問題。

在進行學科目的教學時，我一般在初一新生的第一新課里，不立即開展新課教學，而是進行學科目的教學，主要包括：歷史是什么，為什么要學習歷史，怎樣學習歷史，等等。在很大程度體現出歷史知識的教育需求，從而期望激發學生對歷史學科的興趣，提升學習動機。

2.注重思想教育

初中歷史教學，要求向學生進行初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育，尤其是社會發展規律教育；進行國情教育、愛國主義和國際主義教育；進行中國社會主義初級階段基本路線教育；進行革命傳統和道德情操教育；培養學生具有為祖國社會主義現代化建設和人類的和平、進步事業而獻身的歷史責任感。

歷史學科雖然思想教育傾向不大，但是從歷史事件、歷史人物等都在很大程度上可以映射出許多的思想教育題材。因此，我們應該在歷史教學的過程中，注重思想教育，歷史課程中許多題材都可以引申為思想教育，比如民族團結、民族精神、社會發展、文化遺產，等等，值得我們探究利用。

3.注重記憶與理解

初中歷史教學，要求教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養學生學習和表述歷史的能力；培養學生初步運用歷史唯物主義 的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。

常識性的知識，要熟練掌握，形成內化型知識。比如在實際教學中，我經常要求學生背誦四項基本原則、依法治國的基本要求、五個民族自治區、關于民族的一些常識知識，從而強化學生記憶。

對于重點知識，我們不光要求學生記憶，還要講解、理解，幫助學生融會貫通。比如歷史里面的中共八大前后歷史淵源、土地改革、三大改造、改革開放中的家庭聯產承包等。

4.充分運用多媒體材料進行強化

多媒體，音、像、動畫等的有效使用，可以極大地增強學生學習興趣，促進理解記憶。

對此，歷史學科的多媒體教學最具有優勢。好多課堂都可以引用多媒體教學，尤其視頻電影剪輯采用，例如鴉片戰爭、火燒圓明園、中國軍事等。

當然，多媒體的運用，像畫圖、列表等方法還可以幫助學生形象理解，通過。比如：雜交水稻之父袁隆平的故事與雜交水稻的特點，對于牧區學生，從來沒有見過水稻，那我就采用多媒體畫圖的方式，讓學生明白水稻是什么，雜交水稻和普通水稻在生長過程和產量上對比，從而使學生突破理解上的形象障礙；又比如土地改革的原因，我采用列表的方式，學生能過新中國成立前夕土地結構對比，一下子就明白了土地改革“地主人口少，占有土地多；農民人口多，占有土地少”的原因。

5.注重學科知識滲透與融會貫通

歷史不是一個單純獨立的學科，它跟許多社會學科和自然學科都有其知識交叉滲透現象。尤其跟思想品德知識滲透特別緊密。我在實際教學中，特別注重學科知識的滲透與融會貫通，例如，西藏本土歷史、政治的相互滲透；歷史與地理；西藏歷史與藏文教學；數學、化學、生物、天文、物理、藝術、體育、軍事、經濟、教育等。

6.不要低估個別學生的學習能力，同時自身要具備相關專業知識能力

前面說過，歷史學科跟許多學科都有交能滲透現象，歷史就好像人類知識的大觀園，沒有廣博的百科知識，一般是很難開展有效的歷史學科教學的。在實際教學中，我們千萬不要低估個別學生的學習能力，比如2007年畢業的嘎瑪催加（愛反問），曾反問過我許多歷史爭論性問題，我有時真的感到江郎才盡，無言以答；又比如2011年畢業的加曲（愛提問），曾提問多個問題，甚至突然提問讓我中斷講課；還比如2014年畢業的嘎瑪石曲（純粹一個歷史迷），他曾提問多個軍事和歷史相關的問題，有些問題感覺學生比老師還了解得多。

因此，要想解決好這個問題，我們除了有良好的心理素質、靈活的教學機智和正確的學生觀以外，還要加強自身的專業知識素養和百科知識閱讀，這樣才能更好的服務于學生，把歷史課教好。

7.妥善處理爭議性問題

初中歷史，它只是使學生了解歷史基礎知識，形成初級唯物主義歷史觀。在教學參考書和教材中，難免存在一些爭議性問題，有些問題就是歷史專業考究，也受歷史事件的特點影響而無法達到精確。因此，我們要妥善處理歷史爭議性和變遷性問題。

比如：歷史八年級上冊教材第13課長征，第59頁，“1933年10月，蔣介石調集50萬軍隊。”而歷史教師用書上的參考資料卻寫著“1933年10月，蔣介石調集100萬兵力”，怎么處理呢？又比如：歷史八年級下冊第14課《鋼鐵長城》，課文內容“1966年，中國組建戰略導彈部隊”，而課后作業“我國導彈部隊組建于20世紀50年代還是60年代”（選擇題）。查閱資料后發現，答案有的是1957年，選50年代；有的是1966年，選60年代。有的說以書為準，包括含有所謂歷史專家以及內地初中教師的建議，選60年代。對此，我們只有認真查閱資料，多方求征歷史研究，得出相對具有說服力的歷史結論，才是客觀的歷史教學態度。

總之，“教有方法，教無定法”，任何固定的教學方法和模式都是不可取的，我們各有各的風格，各有各的經驗，各有各的看法和想法，我所說的盡管帶有普遍性，但終歸還是我自身的特殊性，只是希望能通過經驗分享，給大家更多的溝通交流，共同進步，更好的促進我們的歷史學科教學。