小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教具學(xué)具的合理運(yùn)用

生活教育快樂(lè)教育是我們永恒的追求，高效課堂的建構(gòu)是我們永遠(yuǎn)不變的話(huà)題。基于數(shù)學(xué)知識(shí)與策略的抽象性，以及小學(xué)生的智力發(fā)展還處于初級(jí)水平，尤其是對(duì)抽象思維能力較弱，因此在教學(xué)中要深入淺出研讀教材，還要巧備教具學(xué)具巧用教具學(xué)具，使抽象的概念變成具體的形式，幫助學(xué)生理解和記憶，是提高課堂效率、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。教具是教學(xué)形象化的教學(xué)器具；學(xué)具是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)幫助理解、記憶的實(shí)物、模型、卡片、圖表等。教具在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著相當(dāng)重要的作用，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具可以把具體的感知與抽象思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)具可以有助于學(xué)生掌握抽象的概念和發(fā)展抽象思維能力；可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶；可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

一、教具可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、能力的培樣同樣重要。因此在課堂中運(yùn)用了自制教具為學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察比較長(zhǎng)方體教具--長(zhǎng)方體實(shí)物的6個(gè)面有什么關(guān)系，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體學(xué)具（給種商品包裝盒），學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、畫(huà)一畫(huà)得出長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面是完全相同的。接著讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的框架，學(xué)生通過(guò)觀察和測(cè)量得出長(zhǎng)方體有12條棱，棱的長(zhǎng)度有相同的有不同的，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)用木棒或小棍制作長(zhǎng)方體框架作為學(xué)具，在制作的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)12條棱根據(jù)長(zhǎng)度和方向的不同可以分為三組，相對(duì)的棱平行且長(zhǎng)度相同。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)，量一量、比一比、做一做、想一想，動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考相結(jié)合，很輕松直觀的得出了長(zhǎng)方體面和棱的特征，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦充滿(mǎn)興趣的活動(dòng)中順利完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教具的利用可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶

數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐證明，直觀形象在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一般比較穩(wěn)定，記憶比較牢固，同時(shí)直觀的東西在某種程度上又可引出數(shù)學(xué)結(jié)論，在抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架起了一座橋梁。學(xué)生通過(guò)直觀形象易于理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。

例如：在教學(xué)三角形邊的關(guān)系時(shí)，上課前，讓學(xué)生制作了不同厘米長(zhǎng)的小棒；上課時(shí)，分小組讓學(xué)生用這些小棒搭三角形，并分為能搭成三角形和不能搭成三角形兩大類(lèi)，記錄每次3根小棒的厘米數(shù)，同時(shí)思考能搭成三角形的3根小棒的長(zhǎng)短關(guān)系；操作結(jié)束，通過(guò)學(xué)生小組討論、教師積極組織引導(dǎo)、師生探討總結(jié)，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)，論證不能搭成三角形3根小棒的長(zhǎng)短關(guān)系。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢固靈活地掌握了知識(shí)，又幫助學(xué)生掌握學(xué)了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，拓展了學(xué)生的思維。

三、教、學(xué)具的利用可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

皮亞杰曾說(shuō)：“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程”。實(shí)踐操作活動(dòng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有直觀形象，便于構(gòu)建概念表象，有助于理解知識(shí)等特點(diǎn)。因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)具，以采用學(xué)生喜愛(ài)的“剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、量一量”等實(shí)際操作活動(dòng)；在這些活動(dòng)中，使他們的空間觀念得到培養(yǎng)。學(xué)生親手操作的效果是空洞的說(shuō)教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

四、讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維以具體形象思維為主要形式，抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師就要通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，通過(guò)理解與升華真正的運(yùn)用到生活中去。

總之，有效使用教、學(xué)具即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以可以提高學(xué)習(xí)效率，從而讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。