漢語識字教學的策略和方法

農村兒童入學年齡偏小，加上父母外出打工，祖輩目不識丁，要想他們在這么短的時間里快速有效地認識最常用漢字，并為閱讀教學和習作教學打下基礎，成為低年級語文教學必須攻破的難關。如何在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，培養學生的獨立識字的能力，掌握識字的方法技能，從而提高識字效果，這些一直都是存在在語文教學中，值得教育工作者探索的問題.因此，我想就這些問題，談談我的一點

看法：

一、激發學生識字的興趣

在教學中，一些陳舊的教法，比如讓學生死記硬背，機械抄寫來完成教學任務，這樣長此以往，不僅教學效率得不到提高，而且在枯燥的生字學習中，無疑又給學生增添了沉重的一筆，學習興趣沒有了，學習也變困難了.也無法實現“教是為了不教，教是為了學生更好的學”這樣美好的愿望。

研究結果表明：不同年齡階段對識字教學的要求難點各不相同。對于剛入學的兒童，他們在短短的十幾分鐘內認識八個、十二個甚至更多，不容易，記憶力好是優點，記得快也忘得快，不扎實又影響后面的教學，積累起來像一個雪球，會成為學習活動不可逾越的障礙。面對這種情況，教師需要變換多種識字方法，給課堂以生機和活力。二、運用多種方法，調動學生的多種感官，使學生在快樂中識字

1.看圖識字

低年級的學生更喜愛生動直觀的教學手段，他們的形象思維能力比抽象思維能力強的多，所以，我常給學生呈現能夠與生字相匹配的具體的事物圖片.如教學“閃電”的“閃”和“坐下”的“坐”，我畫了這樣兩幅圖，將“閃”即門中有一個人快速閃過，“坐”即二人作在一土堆的形意有效結合，給學生以視覺沖擊，在學生 的記憶中烙下一個深深的印記，還設計了“棵”、“秋”等的看圖識字。在教“山、石、田、土、日、月、星\"等這些象形字時，它們大多是由古代的象形字演變而成的，與實物圖有很大的相似之處，先讓學生觀察圖片后再來識記這些生字，在學生頭腦中給學生建立直觀的印象，這樣能夠比較有效的幫助學生去理解，記憶字形，提高識字效果.

2.編兒歌

在《日月明》（人教版第一冊歸類識字）中有這樣一首兒歌“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”通過把漢字加一加編兒歌識字，學生喜聞樂見，很快背誦，識字效果出奇的好，緊接我也編了“木口杏，禾日香”，順勢鼓勵學生自己編，學生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現出來，如“口向響”、“田木果”、“我鳥鵝”等，其間學生既高效識字，也增強自信心。

3.猜謎語

學生愛做游戲，讓他們在游戲中識字，即沒有壓力，又活躍了課堂氣氛。“苗”的謎面“田里長草”，“蛙”的謎面是“有一只蟲子從這個土堆跳到那個土堆”，謎面剛一說出，學生脫口而出謎底“禾苗”的“苗”，“青蛙”的“蛙”。時間久了，學生還會從課外書籍，生活中網羅一些漢字謎語，如“一個日本人拿了一把刀殺了一頭牛滴了四滴血”（照），“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口，頭上長草”（苦），因此班上也掀起一股猜謎語熱，同時我發覺課外學生的手中不知不覺多了一本書，真可謂“一石二鳥”。

4.動作演示

漢字中有很多動作性很強的字，學習這些漢字的時候可以做“動作演示”的游戲，如學“看見”的“看”，用手放在眼睛的上面，學生一點就通，脫口而出“看”，在教“跳”字時，找幾名學生示范跳繩、跳遠、跳舞等幾個動作，讓學生猜詞語，這樣既讓課堂動起來，又加深對字義的理解。

5.調解糾紛

漢字真奇妙，加一筆變一點就是另一個字。把一些形近的字放在一起，如“天—無”說他們是親兄弟，因為長得太像，經常被叫錯名字，請熱心的孩子幫幫忙忙，“天”字最后一筆是捺，“無”字最后一筆是豎彎鉤。

三、發揮學生識字的主觀能動性，培養學生自主識字的能力

教師的教是為了不教，在教師展示之后，教師就可以開始放手，讓學生仿效，自主識字，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，還可以設立“編字謎有獎”作業，激勵學生觀察字型，展開聯想，自己編字謎，這樣的作業避免了單調無味的重復抄寫，有趣味性。長期的積累和訓練，讓學生對漢字的規律有了大致的了解后，學習漢字的能力就基本具備了。這樣，學生識字就不單單再局限于識字課，還應在平日翻閱課外書，觀賞電影電視節目，漫步街頭巷尾的廣告，自主識字，讓學生“得法于課內，受益于課外”。

在今后的低年級識字教學中，我還要加強寫字方面的教學，寫字是鞏固識字的一種重要手段，注意識字寫字的同步教學，扎實教好構成漢字的基本筆畫，讓點，橫，豎，撇，捺這些基本筆畫，以優美的線條組合在學生的筆尖流淌.我相信在日復一日的循環往復中，學生對于漢字會慢慢加深自己的理解，會積累屬于自己的語言文字，作為老師除了給學生指導學習的方法，糾正學習中犯的錯誤之外，還希望在這個過程中，能夠讓孩子建立起對語言文字的情感.只要人一旦對某樣事物，或者某個人建立起了情感，那么就會投入全身的力量去追求，動用自己真正的感情去用心.如果孩子能夠建立起對語言文字的感情，那么學習祖國的語言定會創造出奇跡的.這是我今后在語文教學中探索的目標方向.