《“135”自主合作教學模式》結題報告

“世間自有公道，付出總有回報”，經過三年不斷的學習、嘗試、探索、總結，我們的課題也終于迎來了秋色滿園，碩果累累的時刻，現在對之小結。

一、課題研究的背景

21世紀是一個充滿創造力的世紀，現代社會急需具有創新意識的人。個體創造潛能的發揮，首先依賴個體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征。在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而是使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習。

然而，我們對課堂模式現狀進行調查后發現：目前的課堂模式有兩種： 1、以教師講為主。從學習目標到知識梳理，從重難點解析到典型題剖析，都是教師依次展開，教師沒有或很少積極地引導學生主動參與認知過程，這種模式自然會形成以灌術為中心，學生處于被動的聽的局面，它忽視了學生主觀能動性，且主體的潛力得不到充分的挖掘。

2.搞題海戰術。受片面追求升學率的影響，復習課教學師生都圍繞著復習資料團團轉，師生都沉迷于書山題海之中。教師精心梳理知識點和編擬習題，一一硬灌輸給學生，企圖學生做盡天下的習題，就這樣，把活生生地復習教學變成了枯燥乏味的“解題課”。這種模式培養出來的學生缺乏創新精神，不能靈活地將所學知識運用于具體的實際問題中來。隨著實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的全面推進。考試的理念、內容、模式、評價的機制等均發生了相應的變化?？荚囀菫檎n改服務的，新課程倡導要積極培養學生主動參與、樂于探究的能力，強調知識的主動建構。如果我們還是按傳統的單純從教師如何“教”或搞題海戰術這一角度來探討復習教學，而忽視學生的心理、學習規律的探討，沒有或者很少主動積極地引導學生參與教學過程和認知過程，那么回歸學生主體的現代教學理念將難以實現。

為了扭轉這種局面，適應新的形勢，潘口鄉中心學校將“踐行做中學，追求悟中學”作為指導課堂教學改革的核心理念。將“135自主合作教學模式”作為課堂教學改革的基本模式。推行“為學而教，能人引路，制度引導”的課改管理理念，不能動搖。堅持課堂教學以小組合作學習為載體，達到以生為本，生生互動，培養能力，減負增效，提高育人質量的目的。

二、“135”自主合作教學模式概念界定

1.課堂模式：即課程程式，就是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。

2.“135”自主合作教學模式

一主體三方案五環節，簡稱“135”。“1”指一個主體，即發揮學生課堂上的主體地位；“3”指“教學三方案”即教案、學案、練案，三案合一，突出學案。學案編寫中要注重采用設置合適的問題引導課堂目標達成的推進；“5”：指課堂教學五個基本環節。

3.“135”自主合作教學模式也包含以下兩方面含義：

①、課型上的“135”： “1”指每種課型都要圍繞注重學生持續發展這一主線開展教學；“3”指各學科在三種課型（新授課、復習課、講評課）上都要授課流程清晰，體現課堂教學五個基本環節；“5”指課堂教學中五個到位，即課程資源開發到位、學生參與度落實到位、學生的問題關注到位、對學生的方法指導到位、對學生的精神引領到位。

②、時間上的“135”：教師講授的總時間一般不超過10分鐘，學生學習的時間一般不少于35分鐘。（小學教師講授的總時間一般不超過10分鐘，學生自主學習時間不少于30分鐘）。需要說明的是這種課堂教學模式時間劃分是相對的，依據不同的課型、課題可作適當調整。值得強調的是教師嚴禁拖堂，嚴禁過早進入課堂占用學生休息時間，影響學生休息及教師正常上課。

三、“135”自主合作教學模式的基本理念

1.目標引領理念：學習目標與重點難點貫穿“三案”中，目標為學生指明學習的方向。教師每節課都要讓學生清晰學習的目標，每個教學流程都要圍繞目標進行。

2.“五度”達成理念：三維目標達成度、課堂清晰度、教學開放度（既要有問題設置的開放，又要有學生思維的開放）、學生參與度、教學生成度。

3.課堂教學“三法寶”：

（1）導學案的科學編制與使用；

（2）小組建設與組織實施；

（3）各備課組抓好集體備課。確保課前備課資源共享、課中學生學習高效。

4.課堂評價“三重點”：一看教師是否高效使用《導學案》；二看小組合作學習不僅有形式，更要有效度，是否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用；三看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態，即學生的參與度。

5.對教師的要求：教師要做到千錘百煉備課、精挑細選試題、聲情并茂講解。

四、“135”自主合作教學模式理論支撐

從“學習金字塔”模型中可看出，聽講——這是我們最熟悉最常用的教學方式，學習效果卻是最低的，兩周之后，學習內容的留存率為5%；閱讀——兩周之后，學習內容的留存率為10%；視聽——兩周之后，學習內容的留存率為20%；演示——兩周之后，學習內容的留存率為30%；討論——兩周之后，學習內容的留存率為50%；實踐——兩周之后，學習內容的留存率為75%；教授給他人——兩周之后，學習內容的留存率為90%。可以看到，學習內容的留存率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習或個人學習；而學習內容的留存率達到或者超過50%的幾種學習方式，都是主動學習或參與式學習。

五、研究目標

通過本課題的研究達到了以下目標：

1.培養學生獨立處理信息的能力：即發現問題、提出問題、作出解決問題的設想、嘗試解答等。

2.充分發揮學生學習的自主性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

3.提高學生學習動機，增強學習興趣，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。

4.有助于提高教師的教學水平和課堂教學效率，教養一批具有新思想、新理念的現代教師隊伍。

六、研究方法

1.文獻研究法。系統學習建構主義教學理論、全國九大課改模式先進理念。

2.調查法。通過師生座談、調查問卷等形式，有目的、有計劃地收集研究對象和教育現象的材料，發現規律性問題。

3.比較法。通過檢測對每屆實驗班和普通班學生學習成績進行比較。

4.行動研究法。整個研究過程采取行動研究。

七、研究內容

1.自主、合作、探究教育理念方面的學習、貫徹及研究。理念是行動的指南，開展自主合作的教學研究，必須對自主學習這一重要的現代教學理論有明晰的認識和深刻的體會。一是深入學習理論，積極探討如何將理論貫徹到具體的教學行為之中。二是通過自主學習的實踐和研究來豐富和發展自主學習的理論。

2.借鑒并研究全國九大課堂模式以形成自己的課堂模式。

教學模式也稱操作模式，是有章可循的。我們邊學習、邊研究總結、邊尋找適合我們的課堂模式，這是本課題研究的重點內容。我們在實踐中認真探討、實踐并總結出“135”自主合作教學模式的操作流程及操作要領。

八、《“135”自主合作教學模式》五個基本環節：

1.“135自主合作教學模式”圖解略：

2.流程解讀

①、目標導學（明確目標 自主學習）

明確目標就是要讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習目標）。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。學習目標的設置的的具體要求以數量三四個為宜，不能太多；體現學生自學中涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏點；目標內容應明確具體，而且可操作、能達成、具有可檢測性。制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

【操作要領】

a.教師引導學生自主學習的 “預設問題”應該以“串”的形式呈現，防止“單個”式呈現，問題的數量最好控制在3-5個。

b.教師指導學生的“預設問題”的呈現應該具有層次性、梯度性和邏輯性，便于學生的學習和思維激活。

c.教師指導學生的學習指令要清楚明白，既要規劃好學生的自主學習時間，同時必須強化學生的學習方法。

d.學生自主學習開始后教師給學生提供相對安靜的學習環境，禁止重復指令，同時觀察學生的學習狀態和學習效果。

②、自主合作（小組討論 合作探究）

小組研討是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。學生初步的學習成果通過小組的定向互動交流，進一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。