談新課標對課堂的指導意義

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，是人們交流思想的工具，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。新課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課程提出了明確的要求，作為一位小學語文的一線教師，新課標對語文課堂的指導意義筆者深有體會。接下來將從以下兩個方面展開論述，淺談新課標對語文課堂的指導意義。

促使學生以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度治學：語文新課標明確指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。以我教授《要是你在野外迷了路》這篇課文為例，課文中有這樣的一段敘述：“雪特別怕太陽，溝渠里的積雪會給你指點方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方。”按照字面的意思，不難理解，課文中所告訴孩子的科普知識是：冬天溝渠里的積雪，處于北面的化得快，處于南面的則化得慢。這不，我剛引導孩子把課文讀完，就馬上有同學提出了質疑，“老師，不是南面的溫度更高些嗎？怎么會是北面的雪先化掉呢？”，面對孩子們的質疑，我并沒有急著現(xiàn)場就給出他們答案。我特地賣了個關子，煞有介事地說道：“是呀，這跟咱們的生活經(jīng)驗不相符呀！究竟是怎么回事兒呢？大家在課下查找資料揭開謎底吧。”語文新課標對新時期的師生關系重新進行定義——在新課標條件下，師生間的關系是民主、平等的，學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的引導者，教師應尊重學生的主體地位，把學習主動權還給學生。基于新課標這一理論，在課堂上我把學習的主動權還給孩子，讓他們在發(fā)展語言能力的同時，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。在本課第二課時的教學中，孩子們就上述問題給出了明確的答案：積雪融化的速度的確可以幫助人們辨別方向，但環(huán)境不同，結果也就不一樣。溝渠里的積雪是北面的化得快一些，因為陽光可以直射到北邊，而南面的積雪被水渠擋著，則化得慢一些。但如果積雪所在的位置在山坡上，結果則完全相反。山坡上的積雪能直接受到陽光的照射，所以南面的化得快，北面的化得慢。聽著孩子們有理有據(jù)的分析，我適時作出了總結，“是呀！積雪融化速度的快慢和它所在的位置有關，清楚了這一點，我們才能通過積雪的融化速度來辨別方向?！庇纱丝梢姡覀冊诮淌趯W生知識時，要注意把握好知識點的維度及內涵，引導孩子們以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度治學，這樣才能讓他們真正做到活學活用，有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。也只有這樣，學生才能成為適應現(xiàn)代化要求的高素質綜合型人才，而非冷冰冰的應試答題機器。

讓學生在搜集、處理信息的過程中深化已掌握的知識：在語文課堂上，經(jīng)過老師的精心備課，能最大程度地使學生掌握相應的知識點，達到教學目標。但往往讓執(zhí)教者感到困惑的是：孩子在課堂上已經(jīng)掌握的知識，如何讓他們在課下也做到靈活運用，解決生活中的實際問題呢？筆者認為，針對這一問題，新課標也給出了明確的、有價值的指引。新課標要求教師培養(yǎng)學生初步具備搜集和處理信息的能力。還是以我執(zhí)教《要是你在野外迷了路》這篇課文為例，這篇課文的其中一個教學目標是啟發(fā)學生觀察研究大自然，發(fā)現(xiàn)更多的天然指南針，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。通過課堂上的學習，學生已經(jīng)了解到的天然指南針有：太陽、北極星、大樹、積雪，那么除了課本介紹的這些天然指南針外，在我們的身邊還有哪些事物是天然的指南針呢？為了培養(yǎng)學生具有搜集、處理信息的能力，我讓學生以“天然的指南針”為主題制作一張手抄報。孩子們在制作手抄報的過程中既鞏固了已學知識又拓展了課外知識，親身體會到篩選、整理信息的過程就是學習能力提升的過程。綜上所述，落實好語文新課程標準對我們的課堂尤為重要，教師能做到有的放矢，學生能實現(xiàn)高效學習，豈不快哉？我堅信，在新課標的引領下語文課堂將更富生命力?。▎挝唬合阒迏^(qū)第十九小學）