演繹教學真精彩

有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文教學中，教師要用自己的身心去影響學生，用自己的激情去誘發(fā)學生的激情，用自己的熱情去感染學生，創(chuàng)造良好的教學情境，使學生老師與文本之間進行真正的對話，從而引領(lǐng)孩子們度過那“激情燃燒的”課堂。 如在教學《草原》一文時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入，讓學生產(chǎn)生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？學生在音樂中想像了草原的風光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。然后，演示了大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現(xiàn)出了極大的興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過交互式電子白板這一平臺演示教學課件，學生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。在語文課堂中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精心設計教案，充分調(diào)動學生眼、耳、口、手等多種感官，從而實現(xiàn)以學生為主的課堂教學。在課堂上，教師應少“說”，做到精講，能不講就不講，把說的時間多留給學生。在設計問題時，易“大”不易“小”。問題“大”，留給學生思維的空間多，輾轉(zhuǎn)的余地大，既能訓練學生的思維，也避免了師生之間的一問一答，還充分訓練了學生的口頭表達能力。例如學生在初讀課文后，我們可設計如下問題：你讀懂了什么？此問看似簡單，實則內(nèi)容豐富。學生可以談讀懂的詞句段落，也可以談讀懂的思想內(nèi)容，便能訓練不同層次學生的思維和口頭表達能力。此外，教學中，當學生出現(xiàn)了疑問，卻憑借自己的力量無法解決的時，教師應恰當?shù)刈寣W生互相議一議；當學生的意見出現(xiàn)了明顯的分歧的時候，教師應恰當?shù)亟M織學生辯一辯，這不僅有利于問題的解決，更重要的是活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的合作意識，讓答案掌握在學生手里，讓他們真正成為課堂的主人。

有一位低年級老師在教學《比本領(lǐng)》一課理解“垂頭喪氣”一詞時，不是讓學生說它的意思，而是直接讓一個學生到講臺上去表演一下這個動作，形象直觀。當我們學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句傳世名句時，學生的頭腦中早已浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫，這時不妨讓學生用自己的彩筆畫出這幅畫來，再用生動的語言進行描繪，豈不勝過那枯燥無味的串講詩意？學完《特殊的考試》后，讓學生排演課本劇，孩子們的表演欲望得到了最大的滿足。讓學生“多做”，在實踐中，在運動中，在活動中邊干邊學，讓學生的直接經(jīng)驗與書本知識合二為一，這才是真正的學習。語文課堂教學，要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中積累，要避免繁瑣的分析。如在教學《我是什么》一文時，這是一篇擬人的科學短文，以樸實生動的語言，講述了水的變化及其利與害。誦讀文本，你會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”，多讀幾遍就會在讀中領(lǐng)悟到水先乘著陽光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或成雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。如何學好語文？《新課標》認為學生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《圓圓的沙?！芬晃臅r，我問學生：“小沙粒為什么會變珍珠？”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“小沙粒不想被朋友們嘲笑自己變珍珠是異想天開”有的說：“小沙粒的愿望就是變成珍珠，無論經(jīng)歷多少風雨，它都會堅持自己的夢想勇往直前，永不放棄”學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。（單位：四川省成都市龍祥路小學）