雙語教育的意義

少數民族幼兒雙語教育是指在少數民族兒童學前階段所實施的以民族語、漢語為教學媒介的教育系統。是少數民族學前兒童在幼兒園同時學習本民族與和漢語的教育行為。國家教委頒布的《幼兒園工作規程》要求幼兒園要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，明確指出語言能力的培養要從幼兒園開始。目前，國內外幼兒教育界的專家普遍認為：幼兒期是進行語言能力（主要是口語）培養和開發的關鍵期，雙語教育應從娃娃抓起。幼兒學習第二語言，不強調詞語或是句子，更多的是在生活當中，用他需要的漢語去表達，同時也是為了生活的需要。我園地理位置處于新疆維吾爾自治區的民族聚居區域，本園為民漢合園，少數民族幼兒占總人數的65%左右。從老師到幼兒都是一個多民族的大家庭。我園教育教學特色課程之一就是雙語教育。我作為一名雙語幼兒園的一線教師，在教學實踐中發現，針對少數民族幼兒的雙語教育不僅僅是聽過課程的教授而完成的，集體教育活動只是我們課程當中的一個很小一部分，最重要的是要滲透到一日生活當中去。

少數民族幼兒來園后，與同伴間有很多話題，他們會談論在生活中遇到的人、事以及他們感興趣的各種話題。在這樣的自由談話中，我發現少數民族幼兒與同伴基本上行都使用母語交談。于是，在每天幼兒入園與離園自由談話活動期間，我與其他兩位教師會有意識地使用漢語和維語兩種語言與幼兒問候、交談；或者漢語老師用漢語問好，維語老師用維語問好，經過一段時間后孩子就會主動的說“老師早上好”、“老師再見”等基本的禮貌用語；幼兒之間也會有意識地使用漢語進行交流與表達，例如“我家有......”、“我喜歡看......”等簡單的短句了。我認為在早接待與晚離園期間，是幼兒在一日生活中學習漢語掌握最好的時機，因為在這兩個時間段教師有機會和每一位幼兒問好、再見、交談。當教師用漢語與少數民族幼兒交談時，幼兒會有漢語口語表達的愿望；當教師鼓勵少數民族幼兒之間使用漢語交流時，更能激發幼兒的漢語口語表達的興趣。同時，在與少數民族幼兒交流期間，我會充分利用這一時間段在教育教學活動中使用的重點詞語，用圖片的方式展現給每天陸續入園和離園的少數民族幼兒，讓他們通過圖片來表達漢語詞語，教師并加以個別指導，糾正幼兒的發音。一段時間后，我發現幼兒能很好地掌握這些重點詞語，幾乎90%的幼兒都能掌握并理解在教育教學中所涉及到的重點詞匯。

學習是一個互動的過程。孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。以我多年的教學實踐來看，幼兒的確有帶動幼兒相互學習的作用，而且比教師的帶動更為明顯，尤雙語教育的意義其是在區域活動中，讓幼兒通過互動，相互學習來促進幼兒語言能力的，是促進少數民族幼兒學習第二語言的較佳途徑。例如，在我班的區域活動中，教師為幼兒準備了《三只蝴蝶》這個故事的手偶和小小故事機，幼兒對這一操作材料特別感興趣，每天都有人爭先恐后的去用手偶邊表演邊講述故事。有一天，我發現穆賽琳娜第一個選擇了這個活動，她拿起手偶一個一個套在手指上，興致勃勃的開始講故事，之后陸陸續續來了很多小觀眾，也跟著她一起講故事中的對話，她講完后讓給了另一個幼兒艾力庫提，可是艾力庫提漢語能力較弱，他一邊用手指表演一邊含含糊糊的說著故事，這時候穆賽琳娜在旁邊不斷的用漢語給艾力庫提講故事中的對話，艾力庫提的也很認真的跟著穆賽琳娜說著對話，同時觀看的幼兒都七嘴八舌的說著故事中的對話，不管是會說還是不會說，這時候他們都在努力的說著故事中的對話。但是在集體教學活動中，這種七嘴八舌的參與性是很少的，也只有幼兒在一起的時候，他們才會大膽的學習和大膽的表現，同時潛移默化的學習了漢語，讓每一位參與到活動中的幼兒都得到了不同層次的發展。

游戲活動就為幼兒提供了這樣一個條件。因為在游戲中幼兒不單單是第二語言（漢語）的發展，他的母語（維語）也會得到充分的發展，所以讓幼兒想說、敢說、是非常重要的。當幼兒在游戲中充當某一角色時，他一定會心理放松、不緊張，敢于跟別人交往，所以他就有把自己心里想說的話，想做的事情大膽的說出來，大膽的去做，完全處在一個放松的狀態當中。在角色游戲中，幼兒們以角色為中介，模仿成人的語言、動作和表情等，來再造各種生活的情景和現象。（單位：新疆烏魯木齊市紅旗幼兒園）