課程資源的開發和利用

新課程標準要求教師“教”的角色要發生轉變：即是課堂教學模式與方式方法的變化由傳統的教師“教”為主轉變為以學生的“學”為主。所以，在教學實踐中，我充分地利用了學校的網絡資源來為語文教學服務。從本質而言，網絡環境下的語文課堂教學模式有兩個基本功能：一是它反映了教師如何教，即研究教師教的過程、技巧、策略和藝術；二是它結合了學生如何學以及學生的學習活動規律。體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。新課程標準還要求學生“學”的角色也要發生轉變：由傳統的“被動”吸收知識到“主動”地獲取新知，即學生學習活動形式的變化。由于學習資源的日益豐富和新課程標準對學生學習語文要求的提高，在教學實踐中，我同樣充分地利用了學校的網絡資源教會學生學習。通過個別學習教學，實現個別“診斷”和個別輔導，使每個學生都處于學習的最佳狀態之中，真正實現了各有所獲。

在教學過程中，我還充分利用辦墻報、黑板報、學習專欄等，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立班級文學社、自辦小型報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗。這既為農村中學語文教學構建一個開放、自主又獨具農村特色的課程資源平臺。又促進學生語文素養的全面提高和協調發展，培養學生自主獲取知識、運用知識的能力。

每天收集一條老師或同學的經典語言或有語病的句子，能分析病因并加以改正。充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。加深認識學習語文與生活的關系，聯系生活學習語文，有利于學生生動活潑地主動學習，做到學以致用。如在教學《只要翻過那座山》和《長城萬里行》之后，我組織學生走紅軍路（二十世紀三十年代初，賀龍元帥帶領他的紅軍戰士就曾從我校轄區內的阿蓬江渡河，徒步到水市，路程約一百里）。學生們通過重走紅軍路，既加深了對課文內容的理解，又受到了一次革命傳統教育。農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設備，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

教材是范本，是例子。教材的編排有它自身的特點。我們在教學過程中，應遵循語文教學的規律，充分發掘教材，使之更好地為教學服務。這樣既發揮了資源優勢，培養了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村中學語文學習和運用語文知識的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習語文的實踐能力。“興趣是最好的老師。”如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？我認為：只要充分開發和利用好語文課程資源，不拘泥于教材，只是把教材看成是學習語文的一個例子，然后博采眾長，語文學習就會受到良好的效果。比如，我在教學過程中，充分利用課間活動和午休時間給學生們播放一些生動有趣的故事、詩文的朗誦或富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文的興趣。

我在教學實踐中，從始終貫穿一條主線，就是指導學生通過語文實踐活動，逐步提高學生的語文知識和語文素養。我的體驗是：邊活動，邊分析，邊評價。使學生在活動中認識自己，認識他人，確認自己的價值、地位與發展方向。在這些活動中涌現出了一批能言善辯的學生，學生的綜合能力有所提高。不僅如此，更重要的是學生學會了做人，融洽了人與人之間的感情，建立了良好的人際關系。要達到語文教與學的個性化的目的，就必須創設開放性的語文課堂教學環境，即課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化。開放性教學，教師要促進教師與學生、學生與學生、個人與小組、小組與個人、小組與集體、集體與小組等的相互交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。著重培養學生的分析判斷能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。（單位：重慶市黔江區濯水中學校）