準確定標是學科核心素養落地的關鍵

聯系到了一起，如何讓“核心素養”不僅是一個熱詞，而是在實踐中落地、生根、開花、結果，我想應該是教師在教學設計的時候能精準制定教學目標吧！教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。因此，我們在備課的時候，必須準確地設計教學目標。核心素養和教學目標有什么關系呢？教學目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀等三個維度的有機統一體，反映學科育人價值的落實程度?，F在提出的核心素養并不是對“三維目標”的全面否定，而是依據學生核心素養體系和學科特點，使課程更好地彰顯育人功能?？蛇z憾的是具體到教學實踐中，教師設計目標仍然存在很多問題。所以需要我們做進一步的研究。

設計教學目標時，硬套三維度，不能有效地整合：三維目標僅僅是教學目標的維度，而課堂的教學目標是具體的、微觀的，要依據教學內容和學情制定，不能硬套三維度。但在實踐中，卻常見把三維度分別列出的情況。例如《桂林山水》的教學目標：知識與技能：認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無暇、拔地而起”等詞語。

過程與方法：有感情地朗讀課文，小組合作學習、感悟。情感態度與價值觀：感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山的感情。教學目標不能與《課標》的階段目標對接，致使教學目標不準確：我們常常會發現，二年級和三年級的閱讀課上得差不多，大家都在分析課文內容，要求學生弄明白主要人物、主要內容等。四年級在講比喻句，六年級依然在講，并且沒有什么區別。究其原因，一是因為《課標》沒有明確指出本階段該項知識應該達到的程度，只是一個泛化的概念。教材也沒有具體的要求，大家只是根據自己的經驗或者參考一些資料定目標。這樣，有的知識好幾個年級都有所涉及，但是沒有層次。久而久之，學生失去了學習的興趣，但是收獲卻少得可憐。蘇霍姆林斯基曾說：“無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。”

教師解讀教材的能力欠缺，設計的教學目標不合理：或者是由于理解不到位，或者是由于對學生情況不了解，或者是由于對某個知識或能力有偏好，導致設計教學目標不合乎學生實際，不合乎教學實際。例如二年級下冊五單元要求學生把自己熟悉的一種動物寫一寫，可以寫它可愛的樣子，有趣的生活習性，自己和這個動物之間發生的趣事。這次寫話的重點是激發學生寫話的興趣，但是很多老師要求學生抓住動物的特點來寫，這樣就把要求拔高了。

學科核心素養分析/學生發展核心素養分析；《課程標準》分析?！墩n程標準》是規定學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。它是教學目標設計的指導方針。如教學《匆匆》一課，應該明確《課標》對高段閱讀教學的要求：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。根據《課標》要求，設計本課的教學目標之一：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，體會其表達效果，積累語言。位置與關系分析。小學語文共有12本教材，有些知識點螺旋式上升，那就要清楚地知道每篇課文所處的位置和其它課文的關系。教學目標既不能“越位”，也不能“缺位”。教科書教學內容分析：盡管我們都知道要用教材教，可是很多人到最后還是教教材，有的教師對教材簡單地使用，不注意單元訓練重點、文體特點和文章的主題，如《普羅米修斯》有的教師把目標定位于對人物形象的分析，這是錯誤的，應該是突出文體特點和單元訓練重點，把神話奇特的想象作為重點目標。學生學情分析：現在的課堂教學要堅持以生為本、以學定教的原則，把學有興趣，學有方向，學有效果作為基本要求。那么我們設計教學目標時，如果能分析學生現有基礎，學生的情感、態度或意向，基本上就能做到因材施教，充分促進學生的個性發展。如：學習《賣火柴的小女孩》時，學生已有了學習《丑小鴨》的基礎，所以對安徒生并不陌生，已有了學習《巨人的花園》《去年的樹》的經歷，加上課外閱讀的積累，所以對童話很熟悉。孩子們也愿意讀這一類的作品，因為文章有情節、有畫面感、有豐富的想象，所以在制定教學目標時重點目標應該是了解作者虛實結合的表達方法并體會其表達效果。

綜上所述，我們在制定教學目標時，以“知識與能力”為基本內容，以“情感態度和價值觀”為附加價值，通過實施某種教學方法和學習方法，在過程中豐富學生的知識儲備，提升學生的學習能力，讓學生在習得知識的過程中，受到熏陶感染，那么落實學生發展核心素養的目標就指日可待。（單位：山西省太原市清徐縣文源小學）