探討歷史促進(jìn)發(fā)展

【摘要】隨著教育理念的發(fā)展和新課程改革的全面展開(kāi)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，已經(jīng)成為素質(zhì)教育實(shí)施的核心。不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷。因此，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師全面發(fā)展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)適應(yīng)新課程改革的需要。本文以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，探討研究中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新方法。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 中學(xué)歷史 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生發(fā)展

新一輪的課程改革以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使改革后的歷史課堂變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，而在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出了關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的改革建議，這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。本文以新課程改革為背景，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，針對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的若干問(wèn)題進(jìn)行一些探討。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)正確看待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革提出許多建議，包括評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容、功能、方法等各方面，那么傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)到底有哪些弊端呢？我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

評(píng)價(jià)的主體過(guò)于單一。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念中，只把教師當(dāng)成是評(píng)價(jià)的唯一主體，具有很大的主觀性。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，教師說(shuō)什么就是什么，不能自主的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)能力的高低；

評(píng)價(jià)功能的制約性。評(píng)價(jià)具有鑒定、選拔、激勵(lì)、促進(jìn)等功能。但是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更多地注重的是評(píng)價(jià)的鑒定和選拔功能，把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞分成等級(jí)。

評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)于單一，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為判定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把考試當(dāng)成評(píng)價(jià)的唯一方式。一到考試，學(xué)生和老師就把精力都放在怎么去應(yīng)付考試上。老師給學(xué)生劃出重點(diǎn)，學(xué)生把一道道題目死記硬背下來(lái)，結(jié)果等考完試之后學(xué)生一點(diǎn)印象也沒(méi)有，這樣的考試會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生的思維僵化，只注重高分，相應(yīng)的能力卻得不到發(fā)展。

多元智能理論與中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用：

多元智能理論把人類(lèi)的所有能力分成了八種智能，即言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能，最近又討論了第九種能力—存在智能的可能性。每一個(gè)人自身的這幾種智能的能力高低不一，在課堂上所表現(xiàn)的智能也不完全一樣。因此在評(píng)價(jià)的時(shí)候要用多元的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。把這種多元智能理論同中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效地結(jié)合在一起，形成一種全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，無(wú)論是對(duì)歷史課堂還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是十分有益的。這種全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀最重要的表現(xiàn)就是“多元化”。要多元地看待學(xué)生自身存在的各種智能，要多元地幫助并發(fā)展學(xué)生自身的一種或幾種智能，要多元地對(duì)學(xué)生存在的各種智能做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

新的課程改革要求改變，這種改變是徹徹底底的，從學(xué)生到教師，從觀念到方法，都需要我們打破原來(lái)的束縛，探索創(chuàng)新出全新的局面。新課程改革不僅是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同樣也是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。課程改革壓在教師身上的重?fù)?dān)是前所未有的，教師從過(guò)去課堂教學(xué)的組織者、操作者變成課堂上的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者，從過(guò)去關(guān)注學(xué)生的成績(jī)到現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的健全發(fā)展，從過(guò)去固守不變的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式到現(xiàn)在要求多樣創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)多元化的評(píng)價(jià)體系，無(wú)一不需要改變。教師只有深刻理解了新課程改革的重要意義，學(xué)習(xí)新課程的重要理論，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，不斷地提高和完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論水平，才能從根本上對(duì)學(xué)生的發(fā)展祈禱作用，才能提高學(xué)校的教學(xué)水平。當(dāng)然這需要我們不斷地實(shí)踐和不斷地努力，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，嘗試探索出更多更有效的評(píng)價(jià)方法，形成一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系。在教育實(shí)踐的過(guò)程中，我也深深地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此在歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索中，我也要不斷地豐富自己的知識(shí)，更新自己的觀念，這樣才能緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。（單位：內(nèi)蒙古東烏旗第二中學(xué)）