梯子朗讀法

常常聽到有教師在課堂上說：“我們要讀出自己感情，”“要帶著悲傷的語氣讀，”“要帶著激奮的感情讀”……而學生要么讀的很平淡，要么裝模作樣，令人失望，如果學生不深入體會課文的感情，我想也很難將自己的感情融入到朗讀中。

這不由得想起我曾執教的《丑小鴨》這一著名童話。在教學生認讀完生字，理清文章脈絡后，我讓學生細讀課文，找出文中表現丑小鴨不幸遭遇的句子。

生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。連養鴨的小姑娘也討厭他。”

師：讀了這句話你有什么感受？

生：我覺得丑小鴨太可憐，太不幸了。

生：丑小鴨受的委屈太多啦！

師：那誰能讀出自己的體會？

幾名同學爭先恐后都要試讀，讀完我覺得不太理想，于是我范讀。我并沒有讓孩子模仿我，而是問：老師剛才是怎樣讀的呢？

生：老師的語調一句比一句高，讓我感受到丑小鴨難過的心情越來越強烈。

生：老師，我覺得你讀的就像上樓梯一樣語氣越來越重，語調也越來越高。

（其他學生小聲議論著，似乎對此大為贊同。）

師：你的想象力可真豐富！隨即我在黑板上畫出一個“上樓梯式”的圖形。

師：（我靈機一動，繼續追問）這個樓梯有幾層呢？

生：5層、6層、8層……（大家踴躍猜測著）

師：你有什么想法？（我把目光投向了剛才提出“上樓梯式”讀法的孩子）

生：是4層。鴨媽媽一層，哥哥姐姐一層，公雞一層，養鴨的小姑娘一層，讀的時候一層比一層高。

“上樓梯”，這么一個形象的比喻，使孩子們讀起來不再枯燥無味。通過個別讀、賽讀等多種形式朗讀，學生們又總結出了音調低的那種“下樓梯式”讀法來朗讀。我充分利用經驗的轉移法，讓學生找出哪些句子適合運用“下樓梯式”讀法來朗讀。學生很快找到：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”……

真是一石激起千層浪。由于尊重學生獨特的朗讀體驗，使他們在動腦動口中品嘗興奮，從而使他們讀出了理解，讀出了韻味。

新課標指出：學生要“用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。”對于小學生來說，有感情地朗讀是有一定難度的，如果一味地告訴學生哪里該停頓，哪里該重音，只會讓學生機械地去朗讀，而不會真正“入情”和“悟神”。

我在引導學生談體會時生成了直觀形象的“上樓梯”讀法。我立即在黑板上畫出了此簡筆畫，使學生在“上樓梯式”的讀法中，使學生豐富了想象力，讓學生切實感受了朗讀的樂趣。

作為一名語文老師，在朗讀教學中引導學生入其境、通其心、感其情。當學生真正情動于衷時，感情朗讀自然就水到渠成了。 （單位：遼寧省營口市鲅魚圈區昆侖小學）