分層教學的應用

分層教學在小學數學教學中對提高學生成績，發展學生個性，培養數學尖子人才，滿足不同層次的人對數學不同的需求有著非常大的作用。本文將主要分析在小學數學教學中，分層教學在課堂中的應用，探究其具體實施措施。

課堂教學的分層——尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續、和諧發展的保證。分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發展，這就需要教師在實際教學中每個環節都要做到分層教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

教學內容分層。對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓”不同的人在數學上得到不同的發展”，這是課程標準提出的新理念。所以同一教學內容，對C層次學生一般以識記，模仿為主，而A層次學生則可適當地將多知識點綜合在一起，以理解創造為主。對B層次的學生可以對他們進行轉化思想教學，了解轉化在學習數學中的作用，并掌握這一方法.對A層次的學生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養A層次學生理解創造力。教學方法分層。教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法?！敖虒W有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對C組學生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解，學習新知，理解掌握所學知識。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導自學，指導時采取引導著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導下學習，指導時可采取領著走，扶著走的辦法，從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。如：在教學“求一個數（0除外）的倒數的方法”時，就可以分層教學，對優生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，解決問題。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。針對不同層次的學生，教師在課堂提問、練習設計，評價等方面采用不同的方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。問題設計的分層。不同層次的學生，我們要給他們設計不同層次的問題。課堂提問是很有藝術性的，問得太難學生答不上，最后教師自問自答，課堂沉悶；問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。教師要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能答得出，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據學生的個性特點，提他們感興趣的問題，調動他們的積極性。對想象力豐富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題等等。如我在教學《比的意義》這個內容時，設計了下列問題：1.比和除法、分數有什么關系？（基礎知識，一般學生都可以找到答案。）2.什么叫做比？（歸納概念的問題，表達能力較強的學生可以較完整地答出來。）3.比、分數、除法三者有何區別？（理解能力較強的學生經過思考可以答到。）4.數學中的比后項不能為零，而體育比賽中的比分后項卻可以為零，這是為什么？（想象豐富、思維活躍的學生喜歡答。）好的問題能讓全班學生都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也會因此變得生動而活潑。課后練習的分層——面對不同層次的學生，我長期以來都堅持三套作業。一套是全班都要做的，即當天新授的內容必須鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學生做，帶有一定的趣味性。一套是根據實際情況對班上部分成績落后的學生出的基礎題，多數是計算類，文字題或近段時間內他們掌握不太好的知識點等等。因為每套題目的量都不大，學生是選擇性地做，所以并沒有加重學生的作業負擔。知識本是一種積累，一個學期下來，做思考題的學生可以做到60道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。做計算題、基礎題的學生受到長期訓練，計算能力也得到顯著提高，基礎知識也打牢了。（單位：青海省黃南州同仁縣麻巴學區銀扎木完小）