品社課堂教學

在我們生活的社會大家庭中，品德與我們息息相關。然而作為一名教師，我深知：品德課的教學歷程，就是做人的歷程，是引領團隊中每個人做人的歷程。人生活在社會里，社會就是品德大課堂，品德課堂就是濃縮了的社會。在這個社會里沒有旁觀者，個個都是主角。由此，做一名小學思品教師，我從以下幾點著手實施品社課堂教學：

課前準備工作：在教學中，必須重視課前準備活動，有的放矢地引導學生積極主動地參與學習，從而豐富學生的感知，為上課學習打下基礎。我經常要求學生進行學習新課的準備，這種“預習”通常有：查閱、收集資料。課前讓學生收集與主題活動有關的圖片、文字、音像、數據等資料，建立學生的多維認知表象，既有助于加強感性體驗，又培養了學生收集、處理信息及探究學習等能力。調查、參觀訪問。課前讓學生深入生活，接觸社會，對所關注的問題進行調查，通過參觀、訪問等親身體驗，可增加學生的感性認知，幫助他們領會有關的思想觀點和道德認知。如開展“節約用水、保護環境”這一主題活動。我引導學生調查家鄉的水資源，調查河流受污染的情況，并寫好簡單的調查報告。在調查過程中，讓學生自我體驗，感悟水資源的珍貴，樹立節約用水的意識。課前的活動準備，為課堂教學活動的開展做了必要的鋪墊，達到了事半功倍的效果。

走入生活大課堂：兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。品德與社會課應當以社會為背景，以學生生活經驗為基礎，強調拓展課堂教學的內涵，課堂的組織教學要與課外的實踐活動結合進行，教師應有意識地開展社會調查、參觀、社會服務等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂，積極參與社會生活實踐，不斷體驗、領悟道德準則并培養學生創新意識和社會生活能力。隨著專門化教育的出現，教育從現實的生活中分化出來，教育不在日常生活中進行，而是在學校中進行。學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上才會受到真教育。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。創設生活情景：“教育即生活。”我們以往的教學往往局限于書本，沒有與鮮活、豐富的生活相聯系，導致教學失去了生活實踐的情境，顯得蒼白無力。為了使說理更充分，明理和導行應該是緊密結合的，而且應和學生的生活是密切相關的。活用生活教材提高社會認知：《品德與社會》教學中，教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。并注意有效地利用一些本土化的課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，使教學內容貼近學生的生活。《品德與社會》的教學最根本的一點也就是要從學生的實際生活出發，引導學生過美好的生活，對學生來說，只有他自己的生活才是他有意義的真實的生活，所以為了培養學生適應社會能力，我們應當將課堂上學到的知識及時地鞏固、內化、應用到相關的社會實際問題中去。課后自主實踐：在日常生活中踐行。一節品德與生活課教學的結束，并不是探求知識、情感體驗、道德實踐的停止，更應是一個新的開始。我們應該巧妙地引導學生把課堂上的學習熱情向課外擴展延伸。我引導學生根據家庭生活的實際情況作一些打掃房間、倒垃圾、洗碗、澆花等具體事務，讓學生自己制定家務勞動計劃，并讓他們轉給每位家長一封信，請家長指導學生學做家務，并督促孩子能夠長期堅持下去，每天對孩子的表現進行評價。這樣大大激勵了孩子們，就這樣堅持一周一次的反饋、交流、評比，這樣堅持做，使學生良好的行為在激勵中實踐著。

品德與生活課的課外擴展延伸活動不是上一節課，布置一次作業或開展一次活動，而是有意識地指導學生在生活實踐中學習、學會、養成道德品質的具體系列行為。總之，在《品德與生活》教學中，我始終把握課程的標準，教學不離學生生活，不離學生是學習的主人。（單位：內蒙古烏蘭浩特市興安第二小學）