轉變思維方式

數學教學的目的是通過義務教育階段的學習學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要的數學知識，以及基本的思維方法和必要的應用技能；初步運用數學的思維方法去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心，具有初步的創新精神和實踐活動，在情感和態度和一般能力方面得到充分發展。從這一目標中，我們可以看出，數學教學不再以“傳授數學知識為核心”，而是更加關注在數學教學的過程中，學生思維方式的變化，問題解決的能力和良好懷古態度的形成等。

學生首先要善于學習，才可能做到學思結合。“良好的學習習慣能使學生終生受益。”在以生為本的教育理念下，教師在數學教學中應該怎樣去培養學生的良好學習習慣呢？對于初中學生來說，教師要加強對學生進行課前預習、課堂筆記、課后復習、鞏固練習、總結反思等習慣的養成教育外，還應該結合數學教學的特點和學生實際，注重從小事抓起，采取必要的教學策略，培養學生學習數學的良好學習習慣。教師還可以讓學生間進行學習方法和習慣的交流，作出引導性的評價，從而有助于學生養成學思結合的好習慣。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”教師要善于指導學生動手操作，思考總結數學規律。學生分組合作學習要放手讓學生去做，讓他們在動手操作中體驗成功。堅持訓練就能使學生養成動手探究的好習慣，從而培養學生尊重科學、實事求是的學習態度。

數學課程在目標定位上，提出“促進學生全面發展、持續、和諧的發展”為總體目標。新一輪基礎教育強調培養對象和實施素質教育的角度來確立教學思想，誠心誠意的把學生看作學習的主人。應當把學生放在主體的地位上，以學生發展為本的教學理念。因此，數學課程的目標不止是讓學生獲得必要的數學知識、技能，它還應當包括在啟迪思維、解決問題、情感與態度等各個方面的發展。強調學生“經歷了什么”、“體會到了什么”、“感受到了什么”。讓學生愿意接近數學、了解數學、運用數學。學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，發展學生克服困難的意志力，建立自信心。

在數學教學過程中，我感到最頭痛的事就是：學生對所學的知識總是記不住，在學習后面的內容時，已把前面所學知識忘得差不多了，這給我的數學教學帶來了極大的不便。如何提高學生對數學知識的識記能力？這是我長期以來在數學教學中探索的問題。經過多年的總結，得出以下幾點：一是注重對知識的理解。豐富的數學知識，靠死記硬背是很容易忘記的，就是記住了也不會靈活使用。只有深刻理解了才能記得牢，才能靈活應用。因此，對概念、性質的概括，公式的推導等過程都必須一清二楚。二是對知識歸類。數學知識有一個最顯著的特點，就是系統性很強。數學知識之間有著內在的聯系，把有聯系的知識進行歸類，可以幫助我們更好地理解知識的內在聯系，掌握知識結構，提高學生的識記能力。三是采用類比和比較的方法，學生印象深刻，容易記住。

數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，提供了極為有利的條件。沒有聯系就沒有數學，縝密的數學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯系的經典之作。能力的培養至關重要。數學能力通常有一般能力和專業能力之分，其中，一般能力有：觀察、理解、記憶、運用等能力；專業能力包括：運算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、等等。不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。

作為一名初中數學教師，首先應該具備的就應該是全面系統的學科本位知識。以往，我只是研讀一些與初中數學教學有關的書籍，為了教而學，為了教而看，通過一些培訓學習專家引領，幫助我進一步領會了新課程的教學理念，讓我對初中教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，幫助我準確地把握了數學學科的主要教學內容及教學的重難點，幫助我認識并掌握了數學教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去。（單位：貴州省惠水縣擺榜中學）