快樂A、B、C

學習外語發音至關重要，發不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。

巧用漢語拼音，正確遷移——作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，而漢語拼音的學習在小學生的頭腦里已經根深蒂固，鑒于這種情況，我在語音教學中大膽使用漢語拼音比較法幫助學生記憶字母或字母組合的發音。比如在學習字母t、d的發音時，我告訴學生t、d的發音與漢語拼音t、d的發音很相似，我將t、d的發音和漢語拼音t、d各讀一遍，讓學生仔細聽辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了。這樣一來學生就明白了，可以運用熟知的漢語拼音來幫助記憶字母的發音，以后就不會再輕易發錯音了。另外學生在學習漢語拼音時進行的聲母和韻母的直呼訓練對于學生正確的拼讀英語語音也有指導作用。記得小的時候學習一個漢字的讀音時，老師把這個字的聲母和韻母寫在黑板上，然后讓我們反復地讀聲母和韻母，由慢到快最后達到能夠直呼的程度，就這樣日復一日的不斷練習，最后我們看到一個拼音時能夠很快很準的讀出它的音。在今天的英語課堂教學中我也把這種方法引入到了英語語音的學習上。例如在學習單詞pet的讀音時，我先帶著學生分析每個字母的發音，然后按照順序帶著學生不停的讀，速度一次比一次快，直到他們能達到直呼的程度。每節課上課時我都拿出5分鐘時間讓學生練習拼讀新單詞，久而久之學生就會感悟到拼讀的方法，掌握了拼讀的技巧。

利用歌謠，熟記發音規律——歌謠是一種學生喜愛的學習方式，學生能夠在朗朗上口的歌謠聲中愉快地學習、記憶所學的知識，而且歌謠是一種能讓學生在課堂以外也主動運用的學習方式。因此我想如果能夠將字母或字母組合的發音編成歌謠，不僅可以幫助學生區分發音，而且可以幫助學生記憶發音規律，為進行拼讀打好基礎。歌謠朗朗上口，是語音教學的好形式，通過一段時間的嘗試我發現當學生已經對所教授的語音歌謠耳熟能詳時，單詞的教學變得輕松了，很多學生能夠通過發音的規律自己拼出單詞的讀音了，學生學習單詞的積極性大大提高了。為了進一步激發學生學習的積極性，達到能夠讓學生利用發音規律自學單詞的目的，我開始鼓勵學生自己創編語音歌謠，并且制作成小報布置在板報上相互交流。每學習完一組字母組合的發音我就讓學生創編一首歌謠，并展開競賽，誰創編的歌謠最上口全年級的同學就背誦誰的歌謠。

運用游戲進行語音教學——恰當的運用游戲能起到在玩中學的效果。在進行語音訓練的過程中為了避免枯燥乏味，我把老師的音標牌引入到了課堂教學當中。學生平時喜愛玩兒的撲克牌上的數字變成了元音和輔音音標，學生可以選擇和創造各種“打撲克”的方法和規則。例如在課堂上我們經常玩兒配對的游戲，即四人一組每人抓一些輔音音標牌，輪到誰出牌誰就抓一張元音音標牌，能將手中的任何一個輔音音標與其正確拼讀出來就可以記一分，誰先將手中的音標牌全部拼成單詞誰就獲勝。為了訓練學生語音拼讀的能力，我還將學生平日里愛玩的“一網不撈魚”的游戲進行了改良，運用到語音的教學中，即有兩個高個學生各執一張輔音卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執元音卡片鉆橋洞，下面的學生唱平時玩的歌謠，待歌謠說完，人橋塌下，扣住一人，于是這位學生舉起自己手里的元音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，元音在中間，組成一個音標詞，讓全班學生去拼，其中檢驗幾位學生，拼對了就予以表揚。（單位：青海省湟中縣魯沙爾第二小學）