英語分組教學誤區(qū)與對策

提倡自主合作探究的教學方式是教師進行課程改革的重點之一。像昌樂二中“271高效課堂”教學模式、洋思中學“先學后教，當堂訓練”等教學模式的成功都用實踐證明了合理、科學搭建學習小組的必要性。然而在課程改革過程中部分教師或學校東施效顰，生搬硬套，在小組搭建的過程中進入誤區(qū)，讓課程改革工作滯后不前。

誤區(qū)一：學習小組組建形式單一，有名無實 筆者曾經(jīng)到某縣中學參與聽課，感受到該縣學校推行課改的力度很大，無論是縣城中小學還是在偏遠的山村學校教室里的桌椅擺放一致，每4一6人為一組，桌椅兩兩相對擺放，學生面對面而坐，小組團坐在一起，桌子上擺放有團結組、奮斗組、勝利組等組名及小組制定的組規(guī)，儼然一套高效課堂教學模式的形式，然而聽課下來，老師仍然是課堂上不變的主角，小組合作學習方式并未得到真正的落實，。

對策：合作小組的建立要科學、實際。教師應在分組前對全班學生的學情作具體的了解和分析，每個班的學生都能分成好、中、差三等，教師以自己教學需要可將學生進行搭配：

搭配一：好中差搭配（即ABC搭配）；讓每個小組都有領頭人，好帶差共同進步。在每組成員中關鍵是選定組長的人選，這位同學即要成績較好又要具有較強的組織能力和交際能力，即能對小組成員的學習有所指導又要能安排并團結小組各成員分工協(xié)作完成各項學習任務。筆者在英語教學中，用自己的所教班級作實驗，認真思考并組建了學習小組，在組建英語學習小組的過程中，遵循好中差搭配原則，對實踐過程中的每次英語成績作好記錄，并確定對比班級，發(fā)現(xiàn)組建學習小組的學生學習興趣明顯有了提高，課堂教學效果也有了明顯的提升。

搭配二：將學生好好搭配、差差搭配（即AA/BB搭配）。這樣搭配的原因是基于學習程度較好的學生會認為與差生在一組會有老是吃不飽的感覺，而成績較差的學生會有自卑的心理和依賴的思想，在進行小組活動時畏懼發(fā)言。要求老師教學時重點關注差差搭配的學習小組，隨時對他們的學習動態(tài)進行了解，因為差生組的學生往往學習自覺性較差，或因為學習差喪失學習的信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)差生組的閃光點，不斷的鼓勵他們，重建差生學習的信心。另外，教師要堅持分層次教學，讓差組的成員的成績得到提高，好生組的學生也能吃得更飽，學得更透。筆者認真學習了本州內施行課改效果較好的龍里中學王劍平老師創(chuàng)建的英語教學“3T”模式，該模式就使用了差差搭配、好好搭配的學習小組組建原則，為學生搭建學習支架，讓每個學生都積極參與，重視學生自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)二：小組合作學習就是讓學生暢所欲言 目前，有些教師錯誤的理解“ 以生為本”的教學理念，認為課堂應完全以學為主，把課堂完全交給學生。筆者在某課改中學聽課，認真記錄每節(jié)課的教學過程，其中在某節(jié)中學英語課上，教師只是課前利用PPT展示了本節(jié)課的教學目標，設計了幾個與教學目標相聯(lián)系的問題，剩下的時間全交給學生，美其名曰——小組合作、自由討論。實際上筆者認為這樣的教師對教學極不負責。因為缺乏教師引導的課堂，只會讓課堂處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，是低效的課堂。

對策：教師要堅持\"以學生為主體，教師為主導\"的教育思想。一方面要徹底改變傳統(tǒng)的陳舊教育思想，這些傳統(tǒng)的教育模式抑制了學生課堂參與的積極性和主動性，把學生的創(chuàng)造性無情的扼殺；另一方面是教師要準確的給自己定位，形成以教師為中心向以學生為中心的觀念轉變，重學法的指導，在教學中突出學生為主體，教師為主導。但同時也要充分認識到“主導”而非“不導”。以學生為主體對教師們提出了更高的要求，要求教師要不斷學習，加強自已的教學能力的同時由教學型教師向教研型教師的轉變，敢于實踐教學改革，堅持\"授之以魚，不如授之以漁\"的教學觀，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造才能為重點，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

總而言之，在英語教學課程改革的過程中，如何更合理和有效的組建學習小組，搭建學生學習互助的平臺，需要教師們的不斷實踐與摸索，教師們在不斷總和改進教學方式的過程中，一定會享受到勇于課改帶來的樂趣。（單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)幸福學校）