由要我作變為我想作

針對教師作文教學的困惑，學生作文的苦惱，以個性化作文，創新作文為例來探討初中生作文創作的一些方法、技巧。讓作文的教與學都走出“閉門造車”的禁錮，讓學生自主大膽的去感受生活，描摹生活，感悟生活，美化生活。真正成為生活的主宰。把作文創作的前提由“要我作”變為“我想作”。

個性化作文創作的思想：關注生活，重視個體經歷。“沒有經歷，就沒有作文。”作文教學是提高學生個體社會生活質量的基本手段，而社會生活經歷則是成就優秀作文的保證。因而在平時的教學中應鼓勵學生多去經歷，勇于創新生活，而不是被生活牽著鼻子走，甚或窮于應付。在共同的生活中重感受、重體驗，標新立異。把自己的感受強加給學生，讓學生在理解教師感受的基礎上寫作，是作文教學的現狀。偶有追求達到理解和模仿的目的，或適應一定的結構形式的習作，有悖作文教學鼓勵創新、發展個性的本意。應鼓勵學生多觀察生活、感悟生活，有感而發，發則求新。啟發學生的想象和不拘一格的思維，鼓勵寫自己想寫的話，發掘學生內心深處的語言。我們可以結合季節時令、風土人情，結合文化名人進行專題專人的古詩詞積累活動，激發學生學背古詩，從古詩中吸取語言、思維的營養。

鼓勵養成獨特的語言風格，引導發現自己的語言特色。一個語言素質好的老師，會深深影響學生的語言風格。鼓勵養成一定的語言風格、引導學生發現自己正在形成的風格傾向，逐步形成自己的個性。為此，需從兩方面入手：一是學生根據自己的生活體驗、心理感受去感受生活，創新語言。如我班有個叫李偉的學生，在一次作文中極富想象的把“月亮和太陽比喻成上帝的兩只眼睛”。這樣的語言不是能憑空捏造出來的，而是必須要有切身的生活體驗才能創造出來。二是教師要通過精彩的評價去激發學生創造語言的熱情。語言風格是個外延寬泛的詞，所以教師可以做的評價是豐富多彩的。

個性化作文創作的實踐要求：立意追求“萬花叢中一點紅”。 森林中沒有兩片完全相同的樹葉，大海上沒有兩朵毫厘不差的浪花，孿生兄弟姐妹也會有所不同。個性化作文，重在思維的獨特個性。個性思維，體現在立意新穎，而不是人云亦云，鸚鵡學舌，更不是按圖索驥，依葫蘆畫瓢。而是要追求“萬花叢中一點紅 ”。情感的流露要有“油鹽醬醋”的味道。寫作是生活的反映，是主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動，更是切身生活的一種體驗和升華。只有寫最熟悉的東西，寫那些打動過我們心靈的東西，才會使情感的流露顯得自然，才能讓自己反芻生活，形成共鳴。

注重寫作態度的“襁褓”意識。 奧地利著名小說家卡夫卡說過，寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。就像我們在襁褓中一樣：想哭就哭想笑就笑，毫不掩飾更不粉飾。其實不難發現，在現實生活中有不少個人的日記，情書之所以能成為經典，也與這種純真袒露的自我意識有很大的關系。語言表達追求“出水芙蓉”的效果。語言既是文章的外在形式，也是作者情感的載體。生動活潑的語言不但會讓作文穿上一件美麗的外衣，而且會使情感的流露更為酣暢。這種語言，首先它是生活，真實自然，如行云流水，飄然無序，舒卷自如。其次它是新鮮的，如頂著露珠的嫩芽，帶著嫩刺的黃瓜。具體可表現為方言，流行語，外來詞，或典雅，或俚俗。

謀篇布局追求 “孔雀開屏”的絢麗。在結構形式上傳統的三段論、四段論已顯蹩腳，形式的多樣性，體裁的紛呈性已是大勢所趨。題記式、小標題式、日記體式、回憶錄式應成為學生的首選。在文體上記敘文、說明文、議論文三大類已經滿足不了學生個性和作文個性的發展要求。童話、寓言、散文詩、雜文、詩歌、短小說，給學生張揚作文的個性提供了日益廣闊的舞臺。（單位：內蒙古東烏旗第二中學）