精心預(yù)設(shè) 關(guān)注生成

在課堂教學(xué)中我們要把學(xué)生看作重要的資源因素，根據(jù)學(xué)生的需求生成。教師的教根本說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，課堂上要讓學(xué)生的需求得到反映，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。生成的活動是學(xué)生按需要和興趣產(chǎn)生的，具有不穩(wěn)定性和不確定性，教師在確保學(xué)生生成活動的展開時(shí)，要做到追隨學(xué)生，教師同行。若不以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不考慮學(xué)生內(nèi)在的情感要求，實(shí)施的教學(xué)是僵化的，沒有生命力的，沒有質(zhì)量的。

我在教學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊《圓的認(rèn)識》一課，進(jìn)行到學(xué)生探究用圓規(guī)畫圓時(shí)，有一生提出：圓規(guī)這么小，生活中許多圓是怎么畫出來的？如老師在體育課上畫的圓，木匠師傅畫的圓等，繼而許多學(xué)生都對這個(gè)話題產(chǎn)生了興趣。學(xué)生感興趣的話題完全在教師的預(yù)設(shè)外，怎么辦？于是調(diào)整教學(xué)策略，把課堂從教室移到操場，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生討論、合作操作下，用釘子、繩子、和一個(gè)裝白石灰的畚箕畫成了一個(gè)“體育課”上的圓，然后引導(dǎo)學(xué)生說說用其他一些工具還可以畫哪些生活中的圓？布置實(shí)踐作業(yè)。而后的教學(xué)就讓學(xué)生站在這個(gè)圓的周圍，用活動方式探究圓的各部分的名稱、關(guān)系、特點(diǎn)等。

教師與學(xué)生之間的對話是應(yīng)該是平等的、互動的過程。倡導(dǎo)生成的課程，應(yīng)注重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，如果不注重互動，那么大多數(shù)學(xué)生只是當(dāng)了一回觀眾，不可能出現(xiàn)真正的效率。誠然，一個(gè)有豐厚底蘊(yùn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師會使學(xué)生積極性高漲，并在活動過程中，隨時(shí)根據(jù)互動的情況，運(yùn)用實(shí)踐的智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，相機(jī)生成，在這樣的活動過程下，教師和學(xué)生會產(chǎn)生新的思想和言語。在教學(xué)分?jǐn)?shù)第一課時(shí)，這樣預(yù)設(shè)：“看到課題，你想知道些什么？”學(xué)生紛紛回答：1、什么叫分?jǐn)?shù)？2、分?jǐn)?shù)是怎么樣產(chǎn)生的？3、分?jǐn)?shù)各部分的名稱是什么？4、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？5、學(xué)了分?jǐn)?shù)有什么用？6、分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行計(jì)算？課堂教學(xué)活動是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。

課堂上學(xué)生是“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，并根據(jù)嘗試探索的過程，利用學(xué)生在合作探索的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，改變思路，重新探索，從而生成新的探索活動。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生會不可避免地出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)外的問題。遇到這種情況，教師可把這種問題拋給學(xué)生，讓他們自己解決，使問題成為主動學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓生成部分成為課堂的亮點(diǎn)。

有教師在教學(xué)“求最大公約數(shù)”，當(dāng)教師向?qū)W生介紹完用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)之后，讓學(xué)生討論質(zhì)疑其它二例時(shí)，學(xué)生甲就提出：“兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)也就是這兩個(gè)數(shù)的差。”教師問：“有什么根據(jù)？”學(xué)生回答說：“按照課本的例題：12和18的最大公約數(shù)是6；90和72的最大公約數(shù)是18。”還真是呀！學(xué)生們很驚訝，教師了解到學(xué)生錯(cuò)誤結(jié)論的由來，但不急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，首先肯定了學(xué)生善于觀察和思考的精神，接著又向?qū)W生指出：“是巧合呢，還是真有這樣的規(guī)律存在呢？”學(xué)生為了驗(yàn)證，紛紛舉例演算，就連平時(shí)較少開動腦筋的學(xué)生，也算得很起勁。過了一會，學(xué)生乙第一個(gè)發(fā)現(xiàn)象36和28，90和68的最大公約數(shù)就不是它們的差。教師又及時(shí)把這一信息交給學(xué)生，學(xué)生的研究熱情被激發(fā)起來，課堂氣氛異常活躍。他們?yōu)榱颂角骪"規(guī)律\"，愉快地做了幾十道求最大公約數(shù)的練習(xí)，牢固地掌握了知識。在教師創(chuàng)設(shè)的途徑中，學(xué)生品嘗到成功的喜悅，更激發(fā)了他們探求知識，孜孜以求，為學(xué)業(yè)成功更努力學(xué)習(xí)。（單位：湖北襄陽宜城市環(huán)翠小學(xué)）