把語文課堂還給學生

以往課堂中，最常見的現象是老師講的滿頭大汗，而學生聽的一頭霧水。在后來的工作中我對這種教學模式有了一定了解，認識到了學生在這種填壓式的課堂中被束縛了手腳，根本就沒有釋放自己的空間，所謂課堂里有模有樣的學習、交流也不過是對老師“橫眉冷目”的一種回饋罷了！學生要的是屬于自己的課堂，而不是圈定在老師規劃的框框里。老師要做的僅僅是搭建一個華麗的舞臺，讓每一個有想法的孩子可以盡情的展現自己的光彩。

新世紀賦予孩子的是更大的信息量和更大的壓力，由此產生了不可計數的高分低能的孩子。新一輪的基礎教育課程改革讓學生掌握了學習的自主權，在學習中充分體現自己的意志，不拘泥于課堂形式，將理論運用于實踐中加以驗證。這讓我深刻的體會到，改變傳統的課堂模式迫在眉睫。

優化分組，各盡其職：基于對班級學生的了解，把全班同學分為了五個小組，每個小組都有不同層次的學生。瞬間，五個小組成了互相競爭的對手，并且他們的競爭表現在學校生活的方方面面。首先，我每組挑選了一名學習優秀得學生擔任小組的領頭軍，整體負責小組事務的方方面面，而后，針對學生積極性不高這個難題另每組挑選了兩名活潑好動，組織性強但學習成績有待提高的同學擔任小組的互動組長，主要負責調動小組的學習積極性，也起著領導示范的作用。同時，衛生，紀律等都是以小組為單位進行評比，讓他們有了競爭的對象，為了使自己的“責任田”有更好的收獲，他們互不相讓，積極踴躍。

積分鼓勵，重視過程：語文學科和其他的學科不同，它是原生態的知識，將天文、地理、科學諸學科雜糅到了一起。學生已經習慣了傳統的填壓式課堂，短時間讓其成為課堂的主角很難實現，這就需要一定的教學手段來引導，用他們感興趣的方式作為切入點，因此，我在小組積分的基礎上有所發展，將“加分項”、“優惠項”這些接地氣的詞語運用到他們的學習生活當中，通過周小組第一不留作業，周小組第二少留作業或賺取下周“復活分”等一些學生感興趣的話題和方式吸引他們，把他們的注意力全部轉移到學習當中，通過各種渠道的“加分項”充實自己的隊友，大大提高了學習的積極性。語文課程的學習注重對知識的理解，因此在預習時我給與了學生一定的引導，通過自己問自己答的不斷演練，讓小組在搶答的環節收獲更多的積分。這樣在預習的時候可以加深學生對教材的理解，豐富了學習過程。

思路引導，激發興趣：語文課堂是開放的課堂，給學生的是無限想象的空間。例如，上課鈴聲響了，老師用粉筆分別在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不破”幾個大字，當孩子看到老師寫下的這幾個字的時候心里產生了很多疑問，為什么錘不破呢？莫非是只鐵蛋？再或者是錘子是棉花做的？那么我們第一個目的已經達到了，已經成功激發了孩子的參與興趣，那么接下來的過程孩子肯定是充滿期待。接下來我們就要進入第二步，參與情景訓練。老師提出的問題吊住了學生的“胃口”，有時他們會催促追問起來。這時老師可以做一些實驗演示，或讓學生參與活動，充分調動學生的感官去看、去聽、去嗅、去摸，親身感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣。當錘子敲下時雞蛋破了。這時學生會感到很驚訝，老師你不是說錘不破嗎，為什么破了呢？老師說：我說的沒錯啊！原來老師是說鐵錘錘蛋，錘不破。這時學生都恍然大悟，能體會到中國的文字一字多義。接下來我們就要進入第三步了，當你看到老師在黑板上寫下這幾個字的時候你心里是怎么想的？讓每個孩子都要說出來，一方面豐富學生的想象力，同時提高了學生的語言表達能力，最關鍵的是讓學生感受到情景作文教學給他帶來的樂趣。

充滿信心，適當評價：每一個孩子都是智慧的載體，從襁褓中的嬰兒到牙牙學語，我們付出了強倍的耐心和信心。第一次朦朦朧朧的喊出了“爸爸媽媽”沒有任何一個家長或老師去斥責孩子的口齒不清，相反更多的鼓勵和信任讓他們在短短兩年內學會了世界上最難的一門語言。語文關系到孩子的成長，關系到孩子的心理健康，因此，我把每一個孩子都看成未來的比爾蓋茨，遇到難題給予學舌時的耐心和寬容，肯定每一位同學的努力。

語文是智慧的源頭，學生是智慧的載體，只有把語文課堂真正的還給學生才能讓學生滿載而歸，讓老師教有所成！（單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗白城子小學）