課堂提問的有效性

教學活動是在師生間的交流與互動中得以實施完成的，提問是最常見的課堂交互活動。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“鎖扣”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。但是問題的提出是否具有科學性、是否能引發學生的思維、進而引導學生去探究是教師要充分考慮的。這就要求我們在進行課堂提問時要做有效的設計。

導入新課時提問——重視導入新課時的藝術性，用設問的方法，往往能激發學生強烈的學習興趣和追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教 colour （顏色）這一課時，我就是用提問導入新課。結合新課內容，我設計了以下問題：教師指著已經學過的兩幅圖片問學生：What is it？ It is an apple，What colour is the apple？ It is red，What is this？ It is a bus，What colour is the bus？ It is blue.這樣就很自然地引出了新授內容中有關顏色的單詞和問句：Red， blue， yellow...What colour is it？這樣由復習舊知識導入新知識，既符合小學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言的障礙，為新語言的教學創造條件。過渡處提問——教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。比如在教shape（圖形，形狀）這一課時，在教完本課單詞circle，square，triangle，rectangle后，要過渡到基本句子的教學，我設計了以下問題：What is it？ It is a circle，What is it？ It is a square，What is it？ It is a triangle，What is it？ It is a rectangle.然后用手指著這四種圖形，就可以很自然地過渡到基本句子：What are they？They are shapes.根據前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

突出重點時提問——設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，教師應該在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。例如Book One Lesson 9，本課的重點是：Yes，it is a ... No， it is a ... It is not a ...針對上述重點我設計了以下問題：（指著 bus 的圖片）Is it a bus？ （Yes， it is a bus.）（指著 car 的圖片）Is it a bus？ （No， it is a car.）（指著 bike 的圖片）Is it a car？ （It is not a car. It is a bike.）這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。化解難點時提問——備課時，除確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點和降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以設計以下問題：教師指著圖片自問自答，引出問句：Is this a plane？ Yes， it is a plane，Is that a bike？ No， it is a motorbike.教師指著實物提問：Is this a plane？學生答：Yes， it is a plane.讓學生感知問句的句子結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練：Is this a bus/a plane/a car/a train？教師用升調說出替換詞，學生一起說問句，如：pencil→Is this a pencil？

課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。總之，教師課堂提問應以激發興趣、啟發思維、難易適度為原則，從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。（單位：青海省湟中縣魯沙爾第二小學 ）