基于教與學背景下的歷史講評課認識

歷史試卷講評課是高三復習備考過程中的一種重要課型，是教學中是不可缺少的一個重要環節。要上好講評課并不簡單，教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中通過學生分析、糾錯、鞏固，讓學生明確自己的不足，從而進一步提高學生解決問題的能力，促進學生學習方式的改變，真正起到以考促學、以考促教的目的。

充分分析試卷，了解講評重點； 評講試卷前，應該對試題做一個較全面的分析，分析試題的難度值、每道題的得分率、學生答錯的原因以及命題者的意圖，考查學科哪些方面的能力。甚至將得分率較低的且不屬于偏題、難題的題目告訴學生，要求他們找出失分原因，找出哪些題目的失分是可以避免的，哪些題目還不能看懂，選擇題要分析錯誤選項的結構，找出大部分同學錯選的選項，分析他們錯誤的原因——審題錯誤、材料閱讀能力欠缺、選項理解錯誤等。文字題要找出普遍存在的問題，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，使自己的評講詳略得當，有的放矢，以提高講評課的針對性和有效性。

運用多種手段，拓展講解內容； 學生對如何具體嚴密地表述答案，什么才是規范的歷史語言并不都很清楚，加上教師也并非每一句話都科學嚴謹，有時難免會有白話穿插其中，這對今后要求學生答題規范用語可能會產生誤導，故空口講解效果不佳。多媒體可幫助老師把正確答案完整而系統地呈現在學生面前。此外，在課件中還能集中一些典型的、優秀的或者是錯誤的答案，以及字跡潦草、隨意勾涂嚴重的情況，還可用數碼相機或電子掃描的手段將其卷面情況保留下來，以圖片形式放在課件中展示給學生，用身邊發生的真實事例讓學生參與評判，引發學生的反思。這樣既可使學生積極參與課堂教學又使學生吸取錯誤的教訓，達到舉一反三的效果，通過分析題目，突出共性問題，兼顧個性的典型問題，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。

典型試題示范，注重方法指導；講評課中心目標是要讓學生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求我們在講評方法設計時，要有利于使學生舉一反三，掌握日后繼續學習的規律性方法。講評時教師可將典型原題進行變形，把習題的因果關系倒過來；改變提問方式，把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。講評課教學不能只停留在對具體試題內容的分析和解題方法的指導上，還應在講評時，對哪些與測試題相關的知識，易混概念進行綜合復習，讓學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深對知識的掌握和理解程度。

學生參與講評，提升講評質量； 要盡可能發揮學生的主動性，增加師生之間、生生之間討論問題的時間；允許學生對習題的“評價”做出“反評價”等。對一些特殊性的、普遍性的錯誤甚至可以讓答錯的同學來講當時的選擇思路，再讓正確的學生回答他的思維，由同學們自己發現問題所在，教師歸納這類題目的正確思維方法。教師并在以后的測試中，針對學生中普遍存在的錯誤題目，變換方式，增加再現率，幫助學生真正的掌握。重視激勵反思，形成講評檔案；教師對所有學生都應提出鼓勵，最好是讓學生既有動力又有壓力，還可以采取當堂檢測和二次訓練的方法：當堂檢測，選取與評講題相似的題目進行檢測；二次訓練，間隔一周左右，把試卷中錯誤率高的題目和一些與它們相似的題目組合在一起，進程測試。主要檢測學生對基礎知識和基本能力、基本方法的掌握情況，同時也是督促學生在講評結束后應及時鞏固的有效方法或者隨機抽取部分學生，把錯題重新做一遍，以檢驗他們消化和鞏固的程度。教師也應該對每次學生在練習過程中反映出來的問題給以登記，建立學生錯因分析的檔案，在平時的教學中對學生可能經常出現的錯因多次的強調和重點講清。講評擋案的建立能夠比較全面的掌握每個學生個體的具體錯因，有針對性的在課后對學生進行個性化的輔導。

總之，試卷講評課沒有現成的教材作依托，全靠教師在課前通過測試、批改、統計調查分析的基礎上進行加工整理來確定，講評課效果的好壞，效率的高低，從某種意義上說，直接影響復習的質量，從而制約學生最后階段成績的提高。所以要通過上好高質量的講評課，以引導學生及時發現和改進自己的不足，進一步提高教與學的效率。（單位：福建省連城一中）