親其師而信其道

隨著課改的不斷深化，學生作為語文學習活動的主體，首先要能夠喚起學生學習的興趣。只有學生有了興趣，主動想要學習語文，他才能充分發揮能動性，去認識和實踐。從整體來看，要始終讓學生對語文有親近感，這本并不是一件難事，語文學科的形象性、審美性、綜合性等使得這門學科天然與人相近。只是需要提防在繁瑣的教學中、令人充滿挫敗感的評價中，讓學生對語文課失去了興趣，或是只剩下恐懼。而在每節課的具體設計上，或者創設情境、引人入勝，或者設置懸念、促人探索，教師需要找到一定的方法來提升學生對本課內容的學習興趣。其次，教師要想辦法創設有利于學生發揮主動性與創造性的課堂。可以在課堂的起始階段有一定的留白，交給學生，讓學生展示自己的預習體驗。這個過程老師應有指導，但主要是方法上的，而不是結論性的，要給學生充分展現自己實際思考水平的機會。要特別注意引導學生以展示個性化的閱讀體驗為主，而不是在查閱教參后獲取的各種“知識”。這個過程是為了了解學生課堂學習的起點，更是為了從方法上幫助他們形成自主閱讀的習慣，把課堂教學向前延伸，真正培養他們自主學習的意識。再次，需要在課堂教學中始終保持自主、合作、探究的學習環境。這種氣氛不是可有可無的點綴，不是外在于整個教學思路的某種形式性的追求，而是教學中的一種基本要素。不是所有的問題都需要討論，但值得討論的問題，要留給學生充分的時間去討論，而且，教師應該參與到這種討論中，對探究方法進行干預，對必要的偏差提出矯正。

閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且也是人們在學習生活、工作中不可缺少的重要手段。閱讀教學在現在語文教學課時分配上所占比重越來越大，作為一名語文教師，我認為光憑課本內容還遠遠不夠。應該下大力提倡課外閱讀，為了幫助學生在有限的時間內提高課外閱讀能力，我便推出了一種新的方法——快速閱讀法，要想此法運用自如，必須做到以下幾點：（一）養成默讀的習慣 默讀就是不出聲的閱讀，此法可以加快閱讀速度。實驗表明：朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達700字左右，甚至還會更多，這是因為默讀時，文字信息不必經過聽覺而直接由視覺接收傳入大腦，所以速度遠遠高于朗讀，因此我們應該養成默讀的習慣。（二）養成整體感知的習慣 不少同學對閱讀材料常常是走馬觀花，草草一讀，結果對文章內容只是一知半解。我們進行課外閱讀時，必須對閱讀材料進行充分感知，心平氣和，帶著求知、鑒賞的閱讀心理，達到“潛心體會本文”的閱讀境界。第一篇閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上訓練，把握整體大意。第二遍閱讀速度要更快，較熟的內容可以跳讀，選讀重點語段，這種效果非常顯著。（三）學會搜尋文中的關鍵語句 一篇文章的主題往往是通過幾句關鍵語句來表現，我們應努力提高搜尋這一信息的能力。例如，文中段落之間過渡句、過渡段以及“綜上所述”、“總而言之”、“由此可見”等語句之后所作的簡單概括，這樣能使我們迅速把握文章的要點，而其他文字可一略而過，這樣可大大加速閱讀速度。（四）學會問題反饋法 閱讀文章前，可先根據題目引出幾個具體問題，如“文章的主題”、“怎樣來寫的”、“為何這樣安排”等等，也可以根據文章后的題目設計去閱讀，對于題目要求一定要認真，不可匆匆一看而過，因為文后的題目設計針對性強，它們對閱讀全文有很強的助力，并且能很好地提高閱讀速度。

教師們對于課堂教學評價，應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與，關注學習過程、關注學習實踐、關注學生努力、關注成功體驗的開放性評價體系，教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“躍躍欲試”和“欲罷不能”的積極狀態。通過我們的評價讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心和力量；通過我們的評價，讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，推動學生進入到一個新的發展區域；通過我們的評價，融洽師生的關系，加強師生的溝通與理解，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠“親其師而信其道”。（單位：內蒙古東烏旗第二中學）