源于生活 用于生活

在實際的生活中運用所學到的小學數學知識，去處理實際的問題是小學生的數學素養之一。新課程標準強調小學數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。小學數學知識的學習具有生活化，但學習起教材中的內容是比較枯燥的，要把脫離學生實際的數學知識還原于學生的生活實踐中，“數學與現實生活”的聯系，可以激發小學生對數學學習的興趣。讓小學數學的教學更貼近于學生的實際生活，培養學生運用所學到的數學知識去解決實際生活中的一些問題的能力和素養，需要我們教師不斷的去實踐和探索。

讓學生在生活中感悟數學知識 ：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”因此小學數學的教學只要從學生的生活的經驗出發，讓學生在生活中學習數學知識，應用數學知識。

在小學數學的教學中，從實際的生活去出發，把教材的內容與“數學現實”有機的結合起來，達到符合小學生的認知特點，消除學生對數學的知識的陌生感，增強學生對學習的數學知識應用的意識，喚起學生對數學學習的興趣。小學數學中的許多的概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就要從生活的實際中找到相應的實例，引導學生從直觀去入手把抽象的知識中出來變具體，讓數學回歸到生活中，讓學生感受到數學就在我們的身邊，學習數學知識是很有用的、必要的，從而激發起學生學好數學的愿望。

讓數學知識回歸學生生活： 學習數學知識是為了應用到實際當中。教師在教學當中要經常的去培養學生聯系實際的生活、運用所學的數學知識，解決所遇到的問題意識和能力。知識只有得到運用學生才能真正的掌握，只有在實踐中得到運用才能體現它的價值。創設情境，培養學生解決實際問題的能力。學生掌握了所學的某項數學知識之后，可以有意識地去創設一些能把所學的知識運用到生活的實際中的情境。

聯系實際，增強學生的數學意識。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。例如，學了“小數乘除法”后，可以設計一節活動課“野餐”，要求在活動中安排好時間、車輛、食物問題和設計好采購方案。在這之前他們分組了解市場的食品價格、主副食品的搭配及來回路線的安排等問題，為活動課打基礎。在活動課上，每個學生都是問題解決的小主人，他們情緒高漲，積極主動地制訂方案，探討存在的問題，提出見解。又如，教學“元角分的認識”時，組織學生開展一次“我是一位出色的售貨員”活動，讓他們在逼真的買賣情景中掌握、消化和應用知識。再如，相遇問題應用題教學，采用學生登臺表演、情景再現的方法，讓學生迅速理解與抽象相關的各種數學術語。在這樣的活動中，學生既增長了見識，又明白了實際生活中的一些問題，真正了解了數學“源于生活，又用于生活”的真諦。

加強操作，培養學生把所學知識運用于實際的能力 。知識來源于實踐，又指導于實踐。我們經常看到學生由于感性的知識缺乏，出現不符合客觀實際的數量意識。我們的課堂教學就更要注重聯系生活實際，強化學生的動手去操作。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過友誼賽的活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時學生可以獲得日常生活中一些常識性的數據。在活動中提高學生的學習數學的興趣和實際測量的能力，讓學生在實際的生活中運用學習的數學知識解決生活中實際的問題，實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會去用數學的眼光觀察生活，不斷的去體驗數學的價值與魅力。 總之，數學知識的學習離不開生活，生活中處處都有數學，它來源于生活又應用于生活。把數學知識與生活實際聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。（單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗先鋒總校）